仿編 為小班幼兒的語言發展插上翅膀

王淑芬

在多數教師看來，詩歌仿編、故事續編、看圖創編等活動是大班幼兒的專利，而小班語言教學活動中目標較多的是學習兒歌、傾聽和理解故事、豐富詞匯、愿意表達等，因為小班幼兒的語言能力較大班幼兒相差甚遠。的確，年齡的差異可以側面反映出能力的差異，小班幼兒在詞匯接受、語法掌握、傾聽習慣、表述形式和早期閱讀理解等方面與中、大班幼兒存在較大差距。但是，作為幼兒教師，我們不能忽視小班幼兒的語言學習需求。

一、教學實錄

我們在小班語言教學活動中發現，幼兒在欣賞兒歌、學習詩歌、想象故事等方面有著較強的仿編能力。以下是幾個教學實例記錄，以及這些案例帶給我們的啟示。

案例一：兒歌《親一親》

兒歌《親一親》的歌詞簡短，朗朗上口，所描繪的都是幼兒身邊易于觀察到的事物，如“小手親小手”“小腳親地板”“手指親琴鍵”“錘子親釘子”等，加上富有節奏感的象聲詞，如“啪、啪、啪啪啪”“咚、咚、咚咚咚”“叮、叮、叮叮叮”等，讓幼兒更有學習的欲望。在理解和掌握了兒歌的內容及節奏以后，我們引導幼兒思考：“你們平時還看到了什么‘親什么，發出×、×、×××的聲音呢？”孩子們立刻說：“媽媽親寶寶，吧、吧、吧吧吧。”“小手親鈴鼓，啪、啪、啪啪啪。”“磁鐵親黑板，當、當、當當當。”

孩子們稚嫩的言語讓我認識到：教師的預設遠遠比不上幼兒的變化。孩子們的回答都是他們親眼所見或親身經歷的，來源于生活，真實且自然。同時，教師在活動中運用詩歌有韻律的特點，引導幼兒把生活的點滴變成了詩歌，非常富有詩意。

案例二：詩歌《小雨點》

詩歌《小雨點》的意境優美，語言富有節奏感。詩中第一段、第三段的最后一句“花兒樂得張嘴巴”和“苗兒樂得向上拔”的理解，對幼兒來說有一定的難度。但是，活動前的一次下雨正好為詩歌做了知識經驗準備。我們的談話活動“誰最喜歡下雨”就是在雨天生成的。教師分別幫助幼兒分析理解了動物（貓、狗、魚兒、老虎、獅子等）喜歡下雨，它們可以到池塘里喝水、游泳、玩耍;植物（花、草、樹）喜歡下雨，這樣它們才能茁壯成長，不會干枯死亡;小朋友也喜歡下雨，因為可以穿上心愛的雨披，撐著喜歡的小花傘，去雨中散步、踩水花。有了一定的知識經驗儲備，在欣賞詩歌《小雨點》時，幼兒就不需要教師細致講解了。欣賞完詩歌后，我們又要求幼兒對詩歌進行仿編。

詩歌原文為：

小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴。

小雨點，沙沙沙，落在魚池里，魚兒樂得搖尾巴。

小雨點，沙沙沙，落在田野里，苗兒樂得向上拔。

幼兒仿編后的詩歌為：

小雨點，沙沙沙，落到小草上，小草樂得向上拔。

小雨點，沙沙沙，落到池塘里，青蛙樂得唱起歌。

小雨點，沙沙沙，落到小朋友的頭上，小朋友樂得蹦蹦跳。

小雨點，沙沙沙，落到蘋果上，蘋果樂得紅了臉。

小雨點，沙沙沙，落到大樹上，大樹樂得搖啊搖。

盡管仿編的歌詞不夠押韻，但我們仍然給予幼兒支持，讓他們想說、敢說、會說。同時，這也反映出：以前我們低估了幼兒的能力，害怕他們不會說，沒有給予他們大膽表達的機會，反而影響了活動的效果。在教師的鼓勵、支持和引導下，孩子們不再膽怯，在語言發展的關鍵期得到了更好的發展。

案例三：故事《蹦蹦跳跳的綠汽車》

最近，我們圍繞主題“熱鬧的馬路”開展了系列活動，其中童話故事《蹦蹦跳跳的綠汽車》備受幼兒喜愛。故事中小青蛙可愛的形象，青蛙爸爸、媽媽、哥哥、姐姐重復且簡短的語句，朋友們幫忙的熱鬧場面，以及比賽結果的第一名都深深地吸引著幼兒。故事中的園殼小蝸牛做車輪、螢火蟲做車燈、喇叭花做汽車喇叭等，既符合幼兒的認知，又充滿了想象，為幼兒給“小白兔變成的蹦蹦跳跳的白汽車，大象變成的雙層公共汽車”添加輪子、車燈、喇叭做好了鋪墊。孩子們通過想象得出：圓圓的皮球、毛線團、烏龜殼和紐扣可以做輪子，電筒、星星可以做車燈，笛子、小鈴鐺可以做喇叭，等等。由此可見：教師千萬不能忽視小班幼兒的想象力和仿編能力。當孩子想說、敢說、愿意說的時候，教師應做一名忠實的聽眾，一個鼓勵和支持幼兒的知心朋友。

案例四：看圖說話《他們在干什么》

在看圖說話《他們在干什么》中，有一幅圖片是媽媽給寶寶蓋被子。一開始，孩子們描述為：“媽媽在給寶寶蓋被子。”雖然這種表達比較完整，但我并沒有滿足于這樣的回答，而是繼續用提問引發幼兒思考：“這是什么時候？寶寶在干什么？”在我的啟發下，孩子們繼續表達：“天黑了，寶寶要睡覺了，媽媽要給寶寶蓋上漂亮的被子。”正當我要夸獎孩子們的時候，源源小朋友接著說：“天黑了，別讓寶寶害怕，媽媽用她好聽的聲音，給寶寶哼著搖籃曲。”他把兒歌《媽媽》中的最后一段話遷移到活動中。接下來，我繼續挑戰孩子們的表達能力，引導他們用“一邊……一邊……”的句式進行講述。有的幼兒描述道：“天黑了，寶寶要睡覺了，媽媽一邊給寶寶蓋被子一邊哼著搖籃曲。”可見，孩子們的語言表達能力在活動中獲得了發展。

二、教師在語言活動中應關注的點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求我們：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”兒童的語言是在運用交往的過程中發展起來的，因此，在小班語言活動中，教師應注重以下五個方面。

（一）培養幼兒傾聽的習慣

傾聽是學習的前提，沒有好的傾聽習慣，所有的語言學習都是空談。因此，我們在與幼兒交談時要注意放慢語速，并要求幼兒眼睛與說話者保持眼神對視，注意傾聽。同時，在日常生活的各個環節中，我們會有意識地組織各種簡短的活動，讓幼兒學會安靜地傾聽活動要求，理解相關話語的含義，養成初步的傾聽習慣，為今后的學習活動奠定基礎。

（二）激發幼兒聽辨、模仿、講述的興趣

1.優美動聽的聲音

教師講述得繪聲繪色，最容易吸引幼兒的注意力，給幼兒帶來無比的勇氣，讓幼兒在集體中想說、敢說、愿意說。每次語言活動開展之前，我都會聯系相關故事、詩歌和散文，不斷練習，然后講給幼兒聽。例如，在故事《拔蘿卜》中，老爺爺、老奶奶、小姑娘、小狗兒、小花貓、小耗子等出場時不同的聲音變化，都依賴于教師豐富的表情和語氣語調，這利于幼兒在講述過程中自然而然地模仿老師的聲音和語氣，易于其理解和記憶故事。

2.自然界奇妙的聲音

自然界的奇妙聲音能激發幼兒傾聽的興趣，以及學習和模仿的動機，促使他們進一步表達自身感受。我們經常給幼兒傾聽各種聲音，如風聲、雨聲、雷聲、車輛聲等，同時引導幼兒想象：“風吹過什么地方？微風吹在身上是什么感覺？如果狂風來了怎么辦？風的聲音是什么樣的？”用聲音激發幼兒想象和表達，對小班幼兒來說是最有效的教育方式之一。

（三）用選擇性或針對性的問題提問

小班幼兒的語言發展很大程度上依賴于師幼間的互動，師幼互動主要依靠提問進行。因此，教師應更多地采用有選擇性、針對性的提問來引導幼兒進行想象和表述。例如，在詩歌《小雨點》中，我提問幼兒：“你喜歡下雨嗎？為什么？你知道還有誰也喜歡下雨呢？小雨點會落在什么地方？會發出什么聲音？”每一個問題都具有指向性。此外，教師應該積極回應幼兒所提出的問題，為他們創設寬松的語言環境，引導他們認真思考，主動和老師、同伴交談，為創編活動積累豐富的知識經驗。

（四）運用輔助材料幫助幼兒講述

好奇是幼兒的天性，但小班幼兒的注意力持續時間較短，教師應積極運用輔助材料，采用靈活的教育方式，幫助幼兒講述和表達。在語言活動中，鮮艷的圖片、好聽的聲音、有趣的材料等，都可以極大地吸引幼兒的注意力。例如，在故事《拔蘿卜》中，我們用跳跳球和即時貼制作了一個大蘿卜，并用歌曲《拔蘿卜》代替了故事《拔蘿卜》的片段。孩子們在活動中有說有唱，動作和表情都非常豐富。語言活動逐漸延伸為表演活動，使故事更加生動。

（五）鼓勵幼兒大膽創編和運用

小班幼兒的語言發展有著明顯的年齡特點：零碎、重復、不夠完整，有時還會出現斷斷續續的現象，需要輔以動作和表情等幫助表達。因此，教師在和幼兒交流時，要耐心地傾聽，讓他們有大膽表達自己想象的機會和愿望;允許孩子說得不對、不完整，因為語言學習環境是愉快的，是積極互動的，也是允許出錯的;幫助幼兒重新組織語言，讓他們的語言表達更完整、更恰當，這也是教師應具備的能力和素質之一;鼓勵幼兒大膽地將學會的語句運用到生活中，與一日生活相結合;等等。

3歲左右是幼兒語言發展的關鍵期，教師既要創設自由、寬松的語言環境，又要注重個別化學習，還要多加關注有語言障礙的幼兒，同時注意和家長密切配合。在教育教學過程中，只要教師做好“傾聽、學習、想象、仿編、運用”五部曲，相信小班幼兒的語言發展一定會更上一層樓。