幼兒教師專業素質現狀分析與提升建議

陳笑瑩

近年來，我國教育事業不斷發展，尤其是幼兒教育。隨著兩期學前三年行動計劃推進實施，學前教育事業獲得了突飛猛進的發展。與此同時，各級政府不斷加大對幼兒教育事業的投入，在此基礎上新建、改擴建大批幼兒園，給許多適齡兒童提供了入園的機會。幼兒園數量在增加的同時，還需要充分把控其質量，不斷提升幼兒教師的專業素質，以滿足學前教育事業發展的需要。我國當前教育事業的重點是“提高教學質量”，歸根結底就是人才的培養。因此，幼兒園需要積極組建一支業務能力強、綜合素質高的教師隊伍，不斷強化教師的專業知識技能，鼓勵教師積極參與相關培訓。本文通過訪談法對提高幼兒教師專業知識、專業技能和專業精神等提出了具體的建議，進一步立足現實，明確培訓內容，強化培訓效果。

一、調查方案

為了深入了解幼兒教師的專業素質，我們采取了隨機抽樣的辦法訪談了園內部分教師。同時，我們根據教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）設計了此次訪談內容，主要圍繞幼兒教師的專業精神、專業知識和專業能力三個方面展開。

二、分析調查結果

（一）專業精神

所謂專業精神，指幼兒教師所具備的專業理念與師德，具體包括“職業理解與認識”“對幼兒的態度與行為”“幼兒保育和教育的態度與行為”“個人修養與行為”等四個方面。幼兒教師的教育理念、方法、路徑等受其兒童觀的直接影響。教師的兒童觀即教師看待和對待兒童的觀點的總和，是幼兒教師教育觀念的重要組成部分。教師如何看待兒童涉及對兒童身心發展規律和年齡特點的了解與把握，以及對兒童權利和地位的認識等諸多方面，與師幼相處及教師教育幼兒有很大的關系。

在幼兒園教學過程中，教師要樹立正確的兒童觀，以《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）為綱領，以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為藍本，結合幼兒的年齡特點，遵循保教結合的原則，實施德、智、體、美等全面發展的教育。要想保教活動具備一定的科學性，適宜幼兒現有需要和長遠發展，教師需要正確理解和認識整個保教活動，遵循幼兒的學習和生活規律。

我們通過訪談后發現：95%的教師比較認同自身職業，熱愛學前教育事業，能夠嚴格遵守各項規章制度，也能積極和其他教師溝通，工作認真負責。還有5%的教師第一志愿不是做幼兒教師，他們對學前教育事業的熱情并不高，只是為了就業才選擇當幼兒教師。這些教師在接受訪談時明確表示：如果機會合適會考慮轉行。此外，幼兒教師要想完全勝任本職工作，必須具備一定的人格特點，包括樂學好學、健康的心理狀態、良好的個性修養等。但是，訪談中仍有90%的教師認為自己的心理素質不夠強大，還需要不斷培養良好穩定的心理素質。

（二）專業知識

《標準》指出，具備一定的專業知識是教師專業發展的主要內容之一，具體包括“通識性知識”“幼兒保育和教育知識”“幼兒發展知識”等三個方面。教師在教學過程中使用的教學內容就是通識性知識，包含人文社會科學知識和自然科學知識。幼兒教育的基本原理是教育知識和保育幼兒，大致可以包含幼兒教育的方法、目的、標準、方式等各方面知識。專業知識是指教師在開展保育教育工作時應該具備的智力資源和知識，當教師自身儲備的知識越多時，其教學專業水平就越高。

我們通過訪談分析發現：教師最缺乏的是幼兒發展知識，僅有15%的教師認為自己熟知并能運用幼兒發展知識;65%的教師最擅長把握的是通識性知識，能解決幼兒常見的問題，并有意識地在生活中收集通識性知識;還有20%的教師認為自己對幼兒發展的知識掌握得特別全面，因為自己學的就是幼兒教育專業。總之，絕大多數教師都不夠了解幼兒保育教育知識和幼兒發展知識，可見其基礎知識儲備薄弱。究其原因：70%的教師是因為轉崗，對學前教育課程不夠了解，缺乏對幼兒心理、生理特點及規律的描述。

（三）專業能力

專業能力是教師專業化發展在實踐中的集中體現，是教師從事教育工作的綜合能力。幼兒園教育應注重保教結合，以游戲為基本活動，因此，幼兒教師的專業能力應是全方位、綜合性的。根據幼兒教師的主要職責和基本內容，其專業能力主要包括“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等七個方面。

幼兒園要想提高教育教學質量，必須不斷提高幼兒教師的專業水平，提升其專業技能。由于幼兒園教學是一種全方位、多角度的教學活動，在實際教學過程中，我們主張提倡采用“教學結合、游戲為主”的教學方法。

我們通過訪談發現：幼兒教師最欠缺的是游戲活動的支持和引導能力，僅有20%的教師認為自己能夠較好地組織和指導幼兒游戲活動;超過50%的教師認為自己缺乏幼兒園環境創設的能力;反思能力也是多數幼兒教師比較欠缺的一項。相對而言，80%的教師認為自己在溝通與合作方面比較擅長，能較好地計劃和組織幼兒園教育教學活動，并能運用適宜的方法激勵和促進幼兒發展。

三、提升建議

（一）立足實際，明確培訓目標

培訓目標是培訓工作的具體要求，是選擇培訓內容和培訓方式的依據，也是培訓管理和培訓評價的重要依據。幼兒園要想提高教育教學質量，就要不斷完善園所管理和評價體系，立足現實，認真把握教師的專業能力水平，充分考慮其優勢和不足，科學制訂培訓計劃。在實際教學過程中，教師要建立科學的教學方法，充分了解幼兒的身心發展特點、成長規律和學習方式，尊重其個體差異性，同時強化自身游戲操作技能和教學反應能力。

（二）完善培訓內容，提高自我認知需求

幼兒教師的文化水平、工作經驗、成長背景等各不相同，其專業知識、專業技能也存在一定的差異，因而不同教師的自身需求也各不相同。在對教師進行培訓的過程中，幼兒園應充分考慮這些差異性，設計適合不同教師群體的培訓模板。我們根據前期對幼兒教師專業素質的調查，大致將課程分成以下三類：第一，專業理念與師德，包括幼兒教師師德修養、幼兒教師角色定位及師幼關系等課程，旨在培養幼兒教師的專業情意;第二，專業知識模板，包含《指南》解讀、幼兒學習特點與學習方式、幼兒園一日活動中的保教結合、幼小銜接等課程，以滿足教師對幼兒發展知識和保育知識欠缺的需求;第三，專業能力模板，包括幼兒園游戲指導、幼兒園環境創設、幼兒園教育活動組織以及幼兒行為觀察和評價、家園合作等課程。

緊接著，受訓教師需要根據自身工作需求及實際工作環境選擇適合自己的課程模板進行學習，以提高培訓的針對性，強化培訓效果。例如，我園開展研讀<規程》中的新變化，對《規程》中新增、修改的內容進行解讀，討論新增內容原因，分析《規程》中體現的新時代兒童觀的變化。此外，我們還組織全體教師觀看了體現幼兒在園生活的影片《看上去很美》，并針對劇中小主人公在幼兒園的情緒變化和教師的教育理念和方式進行討論，反思教師角色在幼兒成長過程中所產生的深遠影響。

（三）講求實效，優化培訓流程

培訓效果受培訓流程設計的影響。由于學前教育專業對教師的操作實踐性要求較高，幼兒園在具體的培訓工作中更應該堅持理論和實踐相結合的原則，積極運用多種培訓方法，強化教師的互動性和參與性，提高培訓實效。我們通過研究發現，一套合理的培訓流程具體包括以下三個方面：第一，集中研修階段，這一階段主要幫助教師明確培訓目標，找準自身專業發展的短板，在此基礎上確定研修重點，制訂個人研修計劃;第二，跟崗實踐階段，這一階段的重點是觀摩學習和對照反思;第三，返崗實踐環節，在這一階段，參訓教師要返回自己原來的工作崗位進行系統實踐體驗，鞏固學習效果。其中，在集中研修階段，我們主要通過系統學習和測評診斷來幫助參訓教師找準自身定位，明確培訓計劃，確定研究重點，便于制訂各種研究計劃。具體來說，主要包括實踐體驗、打磨案例、培訓技能、專家診斷等多種方法，以提高培訓力度。

（四）跟蹤指導，提升培訓效果

幼兒教師專業素養的提升是一個長期的過程，不能僅僅依靠短期培訓。因此，要想增強培訓效果，不但要從根本上強化教師的專業素養，還需要建立長期的指導跟蹤機制。對此，相關高校可以聯合政府等單位共同進行調研，及時得出培訓效果。針對教師專業素質培訓中出現的問題，相關單位也要采取相應的措施予以解決。此外，我們還可以采用城市幼兒園和農村幼兒園結對的方式以提高教師的培訓效果，組織農村幼兒教師參觀實踐基地，指派園部骨干教師到結對園參觀學習，其他幼兒園的教師可根據自己的時間自行參觀。

總之，我們經過訪談發現：部分幼兒教師的專業素養有待提高，責任心和耐心需要提升，職業素養需要不斷強化，教學方式和教學內容也需要改進。可見，對幼兒教師進行專業系統化的培訓是十分有必要的。作為幼兒教師，我們更應該積極參與相關培訓，不斷提升自身專業技能，強化教學效果。