試析如何運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

【摘要】伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的深入人心，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要求，語(yǔ)文課堂開(kāi)始向著素質(zhì)化、質(zhì)量化方向發(fā)展。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及教師自身職業(yè)素養(yǎng)等原因，在具體的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價(jià)值。為了能夠滿(mǎn)足新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)需要，文中簡(jiǎn)要論述了初中語(yǔ)文中運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義，并針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀模式的施行方法給出了一些行之有效的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀;運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0046-02

【本文著錄格式】馬進(jìn)良.試析如何運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：46-47.

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。新課標(biāo)中也著重強(qiáng)調(diào)了“在進(jìn)行初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，必須要把學(xué)生全面閱讀能力的培養(yǎng)放在語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況提高學(xué)生的實(shí)際閱讀水平”。與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及閱讀行為，重視學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生文學(xué)審美能力的同時(shí)，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，累積更多的文學(xué)素材。

一、在初中語(yǔ)文中運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀的意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)（Experiential reading teaching），可以把它理解為教育者利用一些情境的構(gòu)建以及具有良好體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的閱讀積極性，再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)習(xí)者深入到閱讀材料中學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)過(guò)程的融合。由于我國(guó)長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，并且把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍沉悶、無(wú)趣，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。雖然從表面上看這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)起到一定的作用，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的閱讀能力是極為不利的，學(xué)生長(zhǎng)期處在這種環(huán)境下會(huì)慢慢失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、畏難的情緒，這對(duì)于提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是不利的。而把體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，不但為學(xué)生構(gòu)建出了一個(gè)高效、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，提高了師生之間的良性互動(dòng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀模式的施行方法

（一）情境體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀策略是以初中語(yǔ)文教材為核心，在按照學(xué)生不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好、和諧的語(yǔ)文教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀的方式把握好作者在行文中所包含的獨(dú)特情感以及思維內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。例如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)的方式（例如音樂(lè)、動(dòng)態(tài)化視頻、圖片等）來(lái)幫助學(xué)生在腦中確立形象思維，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生意識(shí)中的情感與記憶，這些直觀(guān)而又具體的方式既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在作者的文字世界里暢游。例如在講解《天凈沙·秋思》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先把精心準(zhǔn)備好的課件在課堂上進(jìn)行播放：屏幕中出現(xiàn)了落葉蕭瑟的秋天，遠(yuǎn)處的天空飛過(guò)了成群的大雁，這時(shí)二胡的背景音樂(lè)開(kāi)始響起，視頻中廣闊的江面漂過(guò)一艘小船，一位老人站在船頭看著遠(yuǎn)處的青山……這幅秋景圖把一個(gè)思鄉(xiāng)游子在外漂泊多年的悲苦透過(guò)二胡的凄婉曲調(diào)慢慢滲入到詞文之中，學(xué)生的思想也隨著畫(huà)面與音樂(lè)的轉(zhuǎn)化開(kāi)始與作者的情感相互融合，并產(chǎn)生共鳴。通過(guò)這種方式不但有效提高了整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)具有重要的促進(jìn)作用。

（二）人物體驗(yàn)

所謂人物體驗(yàn)，就是教師與學(xué)生通過(guò)深度發(fā)掘教材內(nèi)涵的方式讓學(xué)生把握好文章中各色人物的性格與特點(diǎn)，再通過(guò)扮演這些角色的方式來(lái)全面理解文章中人物的個(gè)性特點(diǎn)以及內(nèi)心的變化，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與解讀，從中汲取各類(lèi)豐富的寫(xiě)作素材。在通常情況下，人物體驗(yàn)所使用的方式主要有兩種，即分角色朗讀和分角色扮演。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后可以了解到，把這兩種方式運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中后可以讓原本僵化、固定的語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，更加活躍，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也空前提高，學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式可以讓自己的思維與表現(xiàn)力變得更完整，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是極為重要的。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)角色在文章中的不同表現(xiàn)，去感受不同人物的情感，對(duì)于提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與作者雙向互動(dòng)是極為有利的。例如教師在講解《威尼斯商人》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先按照學(xué)生語(yǔ)文能力、朗讀水平的不同把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后再讓學(xué)生用角色朗讀的方式來(lái)進(jìn)行表演。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中教師可以把課堂中的主動(dòng)權(quán)放下并交給學(xué)生，讓學(xué)生自行控制課堂的節(jié)奏。學(xué)生在對(duì)文章里的各色人物進(jìn)行扮演時(shí)，擺脫了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的固定教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠以自己的第一視角了解人物的個(gè)性：性格殘忍而又貪婪的夏洛克;聰明、美麗而且善良的鮑西婭;富有正義感而且慷慨的安東尼;脾氣暴躁不好相處的格萊西等，學(xué)生透過(guò)分角色朗讀能夠在腦中產(chǎn)生出一個(gè)對(duì)善良與邪惡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的影響。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教學(xué)中教師在做好日常的語(yǔ)文教學(xué)工作以外，還要重視學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解文章中所傳達(dá)出的作者對(duì)于生活，對(duì)于真、善、美的理解，在擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文思維空間的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，把閱讀與寫(xiě)作融入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，并且采用“以讀促寫(xiě)”“讀寫(xiě)并進(jìn)”的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力，既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備，把學(xué)生的文學(xué)情感提升到一個(gè)全新的高度。在初中語(yǔ)文教材中有大量的文字內(nèi)容包含了豐富的哲理性和文學(xué)性，因此教師可以采取拉近師生距離的方式，與學(xué)生共同感受文章中的情感，了解文字中所包含的精神。例如教師在講解《云南的歌會(huì)》這篇課文時(shí)，其中有一段內(nèi)容是這樣的：最有意思的就是云雀了，它時(shí)常從草叢里飛起，時(shí)而歌唱，時(shí)而又扶搖盤(pán)旋沖入到碧藍(lán)的天空里。由于這一段文字情感舒緩而且畫(huà)面感十足，所以教師可以要求學(xué)生把這一小段話(huà)進(jìn)行仿寫(xiě)：最有意思的就是那棵木棉樹(shù)，它常常搖擺著枝葉和路過(guò)的人們打著招呼，會(huì)透過(guò)微風(fēng)和行人聊天，也會(huì)用滿(mǎn)樹(shù)的葉子向天空示意。通過(guò)這種方式既深化了課文的理解能力，又幫助學(xué)生累積了豐富的寫(xiě)作素材，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)和寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的作用與價(jià)值，教師要按照學(xué)生的具體情況，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在把“生本理念”融入到每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的同時(shí)，還要運(yùn)用情境體驗(yàn)、人物體驗(yàn)以及讀寫(xiě)結(jié)合體驗(yàn)的方式來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這樣才能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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