淺論如何增強小學生學習數學的興趣

潘淑玲

摘 要：小學階段是一個人長身體、長知識、樹理想的階段。兒童心理學家認為，小學生普遍具有好動、好模仿、好奇、喜歡被表揚、稱贊等心理特點。因此，小學數學學習可以根據學生的這些心理特點，從小培養學生樹立正確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣和學習品質，為其終身學習奠定良好的基礎。對此，教師可就如何增強小學生學習數學的興趣進行探討。

關鍵詞：小學生;數學學習;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.047

興趣是以認識和探尋某種事物的需要為堅實依據，鞭策著人們自主了解事物本質、探析真理的一種源源不斷的力量，它在學習活動中占據著不可小覷的地位。興趣常常使人津津樂道，一生樂而忘返，通常情形下也是一個人日后事業有成的奠基石。一名卓越的數學教師，在傳遞知識的同時，也必須培養和增進學生的學習熱情和興趣，才能達到一本萬利的效果。那么在教學中，教師如何培養學生學習數學的興趣呢？

一、明確學習目標，培養學習興趣

（一）興趣的產生是以一定的需要為前提

當一個人有某種需要時，就會首先對某種事物優先給予注意，同時還對它有一種心神俱往的想法和心情，于是便在內心產生了興趣。因此，只有讓學生明確了具體的學習目標，才能使自己對所學的內容產生濃厚的學習興趣。另外，教師在教學的過程中，要根據數學學科的特點，對學生進行學習目標的教育，要重視把數學與生活實際密切聯系起來。由于數學教學要講來源、講用處，所以教師必須讓學生感到生活中處處有數學，使在學生明白數學是一門看得見、摸得著又用得上的學科，而不是枯燥乏味的一種數字游戲。這樣學生學起來自然有親切感、真實感，從而能使教師更加有效地培養學生用數學的眼光來觀察周圍事物的興趣。

（二）更迭教法，挖掘學習興趣

教法是課堂教學中維護師生關系，挖掘學生求知欲的一種較為常見的手段。要想甄別出恰當的教學方法，教師不單單要全方位的洞察教學大綱、教材編撰的意圖、關鍵性的知識點、學科培養方案等，還要謹記學生的認知規律。譬如，在教授數學知識時，我們可以甄選“對話法”或“示范法”去詮釋教學的涵義。當觸及數學中新的知識點時，可以憑借“探究式教學法”或“實驗式教學法”進行操縱。對原有知識點的過渡可甄選 “研討式教學法”或“啟發式自學教學法”。簡而言之，不管憑借的是哪種方法，都需在教師的援引下，以實踐為主，以挖掘學生的學習潛能為輔助。唯有全力以赴地去設計教學計劃，不間斷地改進教學方法，才能夠輕而易舉地激發學生的學習興趣。

二、籌建問題場景喚醒學習興趣

（一）精心設疑

俗話說：“良好的開始是成功的奠基石。”假設一開始就把課程處理得很妥當，便能讓學生衍生出濃厚的興致，讓學生以激情飽滿的狀態投入到學習當中去。小學數學的特征之一便是概括性強，所以大多數學生在學數學課時都感到乏味、無趣。為了增強學生的學習興趣，教師在導入新課時要精心設疑，引起學生的好奇與思考，同時還要刺激學生的求知欲望。我探析了新課程導入的途徑，憑借“問題與思考”更迭了以往陳舊的“復習與提問”模式。這是在回顧舊知識的基礎上提出更深層次的問題，旨在洞察學生的邏輯思考能力和求知欲。如此一來，學生不忘舊知識的同時還能延伸出極大地好奇心和興致去挖掘嶄新的知識。隨著問題被層層破開和深化，學生將懷揣對真理的強烈渴望和緊蹙感開始學習新知識。

（二）創設樂學情境

樂學情境直接影響學生學習數學的興趣。創設樂學情境的方法很多，一般的方法有巧用故事、精心設計課堂提問、運用實物展示等。如在教學對稱圖形時，教師可讓學生動手操作具體的形象，這樣非常易于提高學生的學習興趣。在這個過程中，它苛刻地要求學生憑借多種感官參與其中，勤練大腦，用口去表達自己。值得注意的是，學生應單獨地、自覺地運用知識解決這類問題。教學實踐證明，讓學生動手參與教學比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識要輕而易舉得多，不僅能最大限度地挖掘學生的學習興趣，還能衍生學生的智力。

教師的微笑在教學中發揮著無人能及的功效。教師的微笑習語有助于營造一種親善和敦睦的課堂氛圍，使學生發自內心地感到輕松自若。微笑能讓學生感受到教師的平易近人、和顏悅色，使他們勇于積極地說話和思考。微笑還可以喚醒學生的興趣，絕大多數的學生愛上一門學科僅僅是因為他們偏愛某一位教師。如若不然，假設教師在教學上總是死板的話，課堂氣氛就會死氣沉沉，師生之間的關系就會出現阻滯。隨著時間的推移，學生在學習的時候會衍生出消極的負面情緒，長此以往，學生對這門課程毫無興致可言。不難看出，師生之間的欽慕是創造學生學習積極性的堅實憑證，也是教學成敗的關鍵性要素。

三、掌握解題思路，提高學習興趣

（一）巧設“鋪墊”，做好教學準備

經常聽到很多教師說班內的一部分學生對數學課沒有興趣。其實這個問題不僅僅是學生沒有興趣，最重要的一個原因便是這類學生對一些有難度的問題無法理解。在教學中，教師如能將教材中的難點分散，巧設“鋪墊”，化難為易，就會掃清學生在理解例題結構和數量關系的思維障礙，使他們在頭腦中形成一種清晰的解題思路。教師巧設鋪墊，難題便迎刃而解了，這時候學生心情愉快，學習興趣便更加盎然了。

（二）巧設問題，提高教學效果

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師只有在一開始就充分發揮情感作用，從明確學習目標、激發學習動機入手，設計能引入探索學科知識的學習情境的問題，進一步激起學生探求的欲望，才能使學生進入科學的認知情境之中。所以，在數學教學中教師應巧妙設計問題，為學生創造一種積極愉快的學習情境。另外，對于數學教師來說，一節良好的數學課要始終堅守在學習中融入興趣，在興趣中涵蓋學習，使學生在一堂課結束后，興趣依然猶在。在這樣的驅使下，能讓學生時刻以激情飽滿的狀態投入到學習中去。這樣可以使很多學生在下課之后，仍能保持對這節課學習的積極性和興趣。

（三）創造機會，提高學生主動參與度。

在教學活動中，教師既要大力度地挖掘出學生潛在的學習能力，又要營造契機，為學生提供更加寬闊的參與機會，這也是實現教師主導作用和學生主體作用相結合的落腳點。具體操作可從以下幾方面著手。

1.多層次教學框架可以引發學習興趣

簡潔來說就是多層面，分難易類別，全方位喚醒不同水平學生的學習興趣。第一是多重性的方式。鑒于不同類型的學生所提出的要求也是截然不同的，故而應采用多重性的方式。如同是運用自學方法要求學生自學，對優等生可采取自探方式，對差生則應采取直接看書的方式。正如自學要求學生自主學習一樣，卓越的學生可以用自我探索，能力薄弱的學生可以用閱讀參悟的方式。第二是難易類別。遇到疑難性的問題可以全讓優秀的學生回答，容易的問題可以讓實力單薄的學生回答。分層次演練。課后布置課堂練習或家庭作業時，將同一類題目細致地分成十分難、普通難、中等難三個不同層次，要求學生從中選擇一個。這種分層次演練的方式讓優秀的學生不驕傲，讓差生自信滿滿，在此基礎上刺激了各級層次學生的積極性。

2.提供學生教學準備的機會

傳統教學，課前準備是教師的“專利”，阻礙了學生的主動學習。教師要讓學生在課前準備活動中，去探究新知的形成過程。如“分數基本性質”的教學，教師可讓學生結合預習，自學提綱，做好一些教學準備。這些準備活動，使學生經歷一次知識結論形成的過程，非常有利于他們在學會解答問題的同時，能夠做到逐漸會學，并有自己獨特的見解。

3.提供學生制定學習目標的機會

通常在課堂教學中，教師屬于絕對的主宰地位，教師說什么學生就學什么，這對學生創新學習的培養顯然是不利的。教師要逐步培養學生自己主動地制訂學習目標，讓學生明確每一節課要學習什么，怎樣才算達到學習目標了。

4.提供學生自學的機會

培養學生主動學習和良好的學習習慣，是數學學習創新的基石，教師要重視引導和提高學生的自學能力。自學包括課前預習和課堂上的自學。因此在課前，教師要精心設計好學生的預習提綱和思考提納，并將兩者有機地統一起來，使課內外連成一個學習的有機整體，形成學生主動探索新知的系統，使學生進一步養成自學的好習慣。

5.提供學生實踐操作的機會

多種感官參與學習活動，是學生最基本的也是最重要的學習方法之一。認識、推理、判斷、計算等任何一項具體教學活動，如果讓學生都能將眼、口、手、腦等多種感官密切配合，其效果必然比教師直接灌輸更顯著。因此教師在設計教學時就要充分為學生提供演示、操作、實踐、練習的機會，通過這些實踐活動，使抽象的數學知識進一步變為學生感性的直接體驗。

四、開展學生間的競爭，體驗學習的樂趣

當今社會充滿競爭，競爭就是優勝劣汰，適者生存。作為教師，必須使這種競爭成為一種學生與學生之間協作式的競爭，友好的、非對抗性的競爭。在這種競爭中，共同提高，實際上，也就促成了學生本身的發展和進步。為此，教師可在數學教學中開展解題“我能行”的活動，使學生樹立信心，積極參與競爭。比如，在數學課中開展“解題快”“答得準”、解題“方法多”等活動，讓學生大膽想象，努力創新。在此過程中，教師要以欣賞的目光去看待學生的每一個想法，每一次表現。在裁判結果時，要努力去發現他們的閃光點，盡量給予鼓勵和幫助，或擴大獎勵范圍，讓學生嘗到學習數學的樂趣，這樣才能使學生在比賽中樹立自信，在自信中去學習，形成良性循環，為學生學習數學奠定堅實的基礎，一旦獲得成功將會使他們內心更加自信，學習更加有動力。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]張楚廷，母庚才.數學教育學[M].北京：人民教育出版社，2018.