大數(shù)據(jù)下高職信息化教學中的微課應用研究

張境潔 張銀杰

教師利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡媒體，將需要傳授給學生的教學知識錄制成簡短的視頻，并向?qū)W生們進行發(fā)布。該種視頻被稱為微型課堂，也就是微課。這種微型課堂的推廣，有效地帶動了學生的學習熱情，同時，也有利于學生深入學習、探討教學內(nèi)容。為了研究高職信息化教學中對于微型課堂的應用，本文將從微型課堂的優(yōu)勢及其有效應用入手，進行詳盡的探究與分析，明確高職運用微課，有效地提高了高職課堂教學質(zhì)量，對于學生的學習也有顯著的幫助。

傳統(tǒng)的授課方式是以教師為主導，激發(fā)學生的學習熱情，然后由教師運用講述的方式向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，幫助學生接收教材中的重難點知識，形成基本的知識框架，接著，教師再給學生布置作業(yè)，以加深他們對于知識點的理解，最后，教師再對他們的學習效果進行檢查、評價。在過去的很長一段時間內(nèi)，我國高職院校采用的就是這種傳統(tǒng)的授課方式。在該種教學方式中，教師會為學生構建一個嚴格的課堂，以便教師對課堂進行組織、管理，但是該教學方式會極大的限制學生的自主學習能力，打壓學生的學習熱情，讓學生喪失主體認知能力?，F(xiàn)階段，高職院校選用的信息化教學模式，則可以從本質(zhì)上避免傳統(tǒng)教學模式的不足，信息化教學利用了現(xiàn)代化的信息技術，向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，加之其還結合了學生加工知識信息的過程，為學生的學習創(chuàng)建了一個良好的環(huán)境。信息化教學模式同樣離不開教師，不過在該種模式下，教師只具備輔助作用，僅需引導學生進行思考，組織學生進行討論，側重讓學生充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，對知識信息進行構建，成為信息的構建者，從而實現(xiàn)既定的教學目標。

一、微課在信息化教學模式下的優(yōu)勢

（一）微課相關概念

微課，即微型課堂，是教師運用現(xiàn)代化的信息技術，將教學內(nèi)容制作成簡短的視頻，并展示給學生們看的結構化數(shù)字資源。在制作的微型課堂中，要有明確的教學目標，并對某個知識點或是某個問題進行集中的教學，一般情況下，微型課堂需要包括教學內(nèi)容、教案、練習、課件、反思等。應用微型課堂，可以讓學生有效地學習知識并隨時進行復習，這種教學方式有利于提高學校的教學水平、教學質(zhì)量以及教學效果。因為微型課堂具有教學目標明確、內(nèi)容短小精悍、時間較短等特點，可以有效地幫助學生進行知識的學習，所以，微課受到廣大師生的歡迎。微課對于師生來說，是一種新式教學資源，教師需要圍繞某個知識點或是某個問題錄制教學視頻，并對其進行后期制作，最終將視頻展示給學生。

（二） 使用微課的優(yōu)勢

微課在信息化教學模式中，屬于偏現(xiàn)代化的教學方式。微型課堂具有幾個明顯的特點，具體為教學時間短，知識點明確，隨時隨地都可進行學習等。所以，微型課堂可以有效地突出課堂教學主題，讓學生可以在較短的時間內(nèi)，掌握知識信息。微型課堂是對傳統(tǒng)授課方式的突破，它結合了現(xiàn)代化的信息技術，讓教師的授課不再僅限于教室中，并且微型課堂可以讓學生利用破碎化的時間進行學習，這極大地方便了學生對課堂內(nèi)容進行反復的學習，有助于加強學生的印象。而教師播放微課，引導學生們探究自身存在的問題，有助于課堂的互動交流。并且，與傳統(tǒng)的教學方式不同，微課的應用，更注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高職院校的實際應用中，微課主要有以下幾點優(yōu)勢：一、微課的載體以視頻為主，雖然視頻主要是講述教學內(nèi)容、教案素材以及練習題等，但因其方便的制作以及明確的教學目標，可以節(jié)約教師的教學成本，而且便于學生抓住重難點;二、微課具有明確的目的，鼓勵學生自主學習，雖然微課的時間相對較短，且容量相對較小，但是其教學的知識信息明確，突出了教學中的重點內(nèi)容，并且方便學生攜帶，有助于學生進行移動學習。微型課堂是學生進行自主學習的重要資源之一，它可以在不同類型的平臺上進行傳播，而學生則可以通過各個平臺，在碎片化的時間內(nèi)進行學習。

（三）微課課程內(nèi)容的核心

微課作為一種新式教學方式，其課程內(nèi)容的核心是學生。微課運用先進技術向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，且它傳遞的內(nèi)容非常豐富，有助于激發(fā)學生的好奇心，促進學生自主學習。并且微型課堂可以為學生提供量身定制的教學內(nèi)容，做到因材施教，并且學生在進行微課的學習時，還可以與其他同學互動，共同解決學習中出現(xiàn)的問題。

二、微課在信息化教學模式下的有效應用

（一）課前預習作用

學生在接觸新知識前，往往會進行自主的預習，這可以幫助學生快速地掌握新的知識，但是在實際生活中，往往會存在部分學生不主動去進行課前預習。教師為了讓所有的學生重視預習工作，可以先行制作微課，并發(fā)布到相應的平臺上，為學生預習構建數(shù)字化資源。而學生在進行課前預習時，則可以通過相應的平臺搜索、下載微客，還可以在平臺上與教師、其他學生互動交流，一起探討學習過程中出現(xiàn)的疑難點，當然，學生還可以在平臺上記錄自己不清楚的知識信息，以便向教師詢問。利用微型課堂進行課前預習，可以讓學生自主安排預習的時間與場地，還便于學生進行多次預習，達到預期的效果。部分平臺會保留學生學習的數(shù)據(jù)，并提供給相應的教師，為教師了解每一位學生的學習情況提供途徑。教師通過平臺數(shù)據(jù)，還可以收集到學生記錄的問題，并對其進行解答，這為教師制定教學方案提供了參考。學生在課前進行預習工作，先對教學內(nèi)容進行大概的了解，有助于后期在教師教學過程中，有針對性地吸收知識信息，提高教學質(zhì)量、提升課堂效率。

（二）課中鞏固作用

在課堂上，教師會詳細地解答學生在學習過程中提出的疑點，這種方式被稱為課堂詳解。然而，在實際生活中，教師除了課堂詳解之外，還需要對學生進行引導，讓學生主動學習、鞏固知識信息。如果要實現(xiàn)學生自主性的培養(yǎng)、學習效率的提高，教師應該要采用不同的教學形式，如：情境模擬法、小組討論法等。在這些教學形式中，情境模擬法可以與微型課堂結合起來，如在工作過程中的情境模擬，可以將職業(yè)活動作為具體的導向，然后假設在社會發(fā)展的背景下，創(chuàng)設課程任務，并結合實際生活中的崗位需求，有效地設計教學內(nèi)容，以便學生高效地概括新的知識信息。教師應當對學生不同階段的學習，進行反復的聯(lián)系、小組討論等，以實現(xiàn)學生整體素養(yǎng)的提高，形成自主高效的教學氛圍。教師在進行教學時，可以根據(jù)學生的問題，將他們分為不同的組別，然后分發(fā)給每個小組3～4個問題，讓學生們進行討論，討論時間一般設置為20分鐘。在討論的過程中，教師需要關注每一位學生的討論情況，然后對他們遇到的重難點問題進行分析、指導，做到有針對性的教學，提高學生解決問題的能力。在小組討論完成后，教師應指定一位小組成員上臺，向大家展示自己小組需要解決的問題及討論后的解決方案，教師需要對每組的方案進行點評，適當?shù)叵驅(qū)W生補充知識點，在所有小組展示完后，評選出最優(yōu)小組以及最優(yōu)方案。

（三）課后復習作用

微課不僅為學生在課后進行復習提供了途徑，還有效地幫助老師整理、概括教學內(nèi)容，并對知識信息進行拓展。微課的推廣，讓學生可以對教材內(nèi)容進行內(nèi)化，加強了學生對于知識點的了解，有利于構建學生的知識體系，豐富學生的知識內(nèi)容，這對于教師教導重難點內(nèi)容有著積極作用。并且學生通過教師發(fā)布的微型課堂，可以有效地梳理教學內(nèi)容，做到查漏補缺。教師通過微課向?qū)W生發(fā)布對應的練習題，可以加深學生的理解，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，實現(xiàn)查漏補缺的目的。

三、結語

綜上所述，在我國現(xiàn)行的教育模式中，存在許多的現(xiàn)代化教學方式，它們充分發(fā)揮了先進的信息技術。如：微型課堂的推出，突破了傳統(tǒng)授課方式的局限，充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生的學習不再局限于教室中。隨著微型課堂的推廣，其課前預習、課中鞏固、課后復習的效果愈加明顯。微課有效地提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。（作者單位：承德石油高等?？茖W校）