基于語塊的一般工科院校英語“以寫促說”模式實(shí)效性的實(shí)證研究

舒宏偉

摘要：一般工科院校的學(xué)生英語筆頭功夫可能稍顯不錯，但是口頭表達(dá)能力卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。文章試圖結(jié)合語塊理論研究“以寫促說”的大學(xué)英語教學(xué)模式能否真正有效提高一般工科院校學(xué)生的英語寫作能力和英語口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：一般工科院校;語塊;以寫促說

一、一般工科院校學(xué)生英語表達(dá)能力較弱的原因

國際化趨勢下，對于人才的需求是高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的。國際化人才的首要條件是能夠熟練運(yùn)用英語，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)國際化人才的核心目標(biāo)，制定相應(yīng)的大學(xué)英語課程體系。一般工科院校的大學(xué)生，雖然從小學(xué)就開始了英語學(xué)習(xí)，一直學(xué)到大學(xué)，但口語表達(dá)能力卻依舊普遍較弱，能流利表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生不多，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。原因主要有如下三個方面：首先，真實(shí)語言交際環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)的愿望不夠強(qiáng)烈。一項(xiàng)全國性的調(diào)查表明，我國只有極少部分的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為自己能講一口流利的英語。一般工科院校的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識才是他們將來立足于就業(yè)市場的利器和法寶，因此在英語學(xué)習(xí)上往往投入偏少，部分學(xué)生甚至徹底放棄。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興致和決心不高，學(xué)習(xí)效果自然就不是很理想了。其次，一般工科院校的學(xué)生在乎所謂的“面子”。部分學(xué)生存在語音不準(zhǔn)等問題，課堂上偶爾的發(fā)言可能會招致同學(xué)們的哄堂大笑。即使同學(xué)們的笑是善意的，這部分學(xué)生也會因?yàn)轭櫦白约旱拿孀雍妥饑?yán)，在課堂上選擇沉默，課后更加不會再去嘗試提高英語口語能力了。這樣容易造成學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心明顯下降。長此以往，他們就真正地學(xué)會了“啞巴英語”。最后，在英語學(xué)習(xí)中，工科院校的英語學(xué)習(xí)者在會話中出現(xiàn)的諸多問題主要是由于語塊知識和套語的儲備太少。其實(shí)，在人們使用的日常語言中，存在著大量高頻出現(xiàn)的重復(fù)語塊，甚至有研究者認(rèn)為日常交際語言中有90%的語言是通過語塊實(shí)現(xiàn)的。

二、基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式絕非是各種學(xué)習(xí)技能的簡單陳列和組合，而是基于語塊這一成熟的語言學(xué)習(xí)理論之上的一整套相互聯(lián)系、整合有序的教與學(xué)模式。具體內(nèi)容包括如下幾個方面：

（一）設(shè)計(jì)基于語塊的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別圈出學(xué)生在寫作、口頭表達(dá)中應(yīng)當(dāng)識別并運(yùn)用的語塊。Lewis（1997）將詞匯組塊按照結(jié)構(gòu)形式分為四類，分別是多詞詞語、高頻搭配組合、固定表達(dá)和半固定表達(dá)。Nattinger（1990）等認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少語法規(guī)則，而在于存儲了多少語塊。首先，在每個單元的教學(xué)中，教師著重圈出多詞詞語、高頻搭配組合、固定表達(dá)和半固定表達(dá)讓學(xué)生識別并運(yùn)用。教學(xué)中，教師特別要求學(xué)生在閱讀之中先有意識地識別每篇課文中的語塊，隨后要求學(xué)生就這些語塊進(jìn)行模仿造句并請部分學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。其次，教師精心設(shè)計(jì)寫作和口語話題中適用的語塊。學(xué)生先了解并盡可能掌握與寫作和口語話題相關(guān)的語塊后，才會提升參與的興趣并能夠主動地在單元課文中有目的地去尋找能用的、切合主題的語塊，再在寫作文和口頭輸出時充分使用。

（二）設(shè)計(jì)各類基于語塊的“以寫促說”教學(xué)活動

在單元教學(xué)中，教師設(shè)定一個基于課文內(nèi)容的命題作文，并對學(xué)生作文中語塊使用的數(shù)量加以設(shè)定。第一學(xué)期，教師給學(xué)生布置作文話題并要求學(xué)生每篇文章用到的語塊數(shù)量原則上不超過10個。但是第二學(xué)期，學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)要比第一學(xué)期有所增加，并且要求學(xué)生使用的語塊數(shù)量也相應(yīng)增加。學(xué)生的“寫”不是課堂教學(xué)的唯一重點(diǎn)和教學(xué)形式，之后教師會有意識地組織學(xué)生展開各項(xiàng)口頭表達(dá)活動，比如以小組為單位做口頭陳述等，從而加深學(xué)生對這些語塊的記憶。各項(xiàng)口語活動均以學(xué)生寫作內(nèi)容為素材，并且突出作文中所用的語塊。此外，作文成績和口頭表達(dá)成績均計(jì)入學(xué)期平時成績考核。“以寫促說”的主題式教學(xué)旨在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生語塊使用的意識，從而達(dá)到重組學(xué)生語言知識架構(gòu)的目標(biāo)。

（三）完善考核以及評估體系

本次教學(xué)研究將所有課題組成員所帶的班級分成實(shí)驗(yàn)班和對照班兩類班級，進(jìn)行作文測試、口語測試，并對所有成績進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)。為了盡量提高研究的質(zhì)量和改卷的客觀、公正，作文批卷采用“密封試卷”，并且課題組成員均不參與改卷，改由其他教師閱卷。同時，特別邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的PETS考官、本校外教負(fù)責(zé)口語測試打分，同時進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，并運(yùn)用SPSS19.0將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。寫作和口語均納入期末成績考核，各自占總成績的10%。其中，每名學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)按照全國大學(xué)英語四級、六級考試評分標(biāo)準(zhǔn)，再單獨(dú)設(shè)置語塊使用這一條評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作文將由2位教師批改，取平均值。口語參照雅思口語標(biāo)準(zhǔn)，同時也加入語塊使用這一評分標(biāo)準(zhǔn)。同樣，每名學(xué)生會由2位教師評分，取平均值。

三、基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本次實(shí)驗(yàn)主要測試以語塊為主線的英語教學(xué)能否真正培養(yǎng)學(xué)生的語塊識別和運(yùn)用意識，從而真正提高學(xué)生的寫作水平和口語表達(dá)能力。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）為主要教材， 以語塊教學(xué)為主線，通過有語塊使用數(shù)量要求的寫作訓(xùn)練和口語表達(dá)等一系列教學(xué)活動，培養(yǎng)一般工科院校學(xué)生的英語語塊使用意識，提升書面輸出和口頭輸出的地道性和流利性，從而提高學(xué)生的寫作水平和口頭表達(dá)能力。

（三）實(shí)驗(yàn)對象

本研究主要以我校非英語專業(yè)大學(xué)一年級8個班共289名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。8個班的學(xué)生按照教務(wù)處的排班隨機(jī)分成4個實(shí)驗(yàn)班（145人）和4個對照班（144人），學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)相仿，沒有太大差異。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

1.課前任務(wù)分配

實(shí)驗(yàn)班按照6人一組將班級分成若干小組。每個小組圈出單元課文中的10個語塊，并將語塊資料編成PPT形式用于課堂展現(xiàn)。

2.詳細(xì)過程

教師將各小組所選定的語塊加以詳細(xì)講評并挑出常用且比較地道的15個語塊，同時要求學(xué)生在隨后的作文寫作和口頭表達(dá)時使用。教師設(shè)計(jì)基于所選15個語塊的作文話題并要求學(xué)生在寫作中盡量使用，同時將其盡量寫長。第一學(xué)期，教師每兩周給學(xué)生一個作文話題，要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)至少寫到130字，并且每篇文章要用到10個語塊，作文課后完成。第二學(xué)期，教師每周給學(xué)生一個作文話題，要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)至少寫到160字，并且每篇文章要用到15個語塊，作文課后完成。在學(xué)生完成“寫”的任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生就他們在寫作中所用到的語塊加以歸納整理并拓展，并鼓勵學(xué)生將探討、整理的語塊用在隨后的小組討論活動等口頭實(shí)踐活動中，加深對這些語塊的記憶。再組織班級以小組為單位就所寫話題展開主題匯報(bào)會，每小組選出一位發(fā)言人，其他小組對發(fā)言人打分，主要參考語塊使用數(shù)量以及正確度，教師記錄分?jǐn)?shù)。每個單元結(jié)束后，全班再進(jìn)行一次口頭交流活動，以話劇或者迷你舞臺劇的形式呈現(xiàn)，以上活動表現(xiàn)均計(jì)入學(xué)期平時成績考核。

四、基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班與對照班作文成績與學(xué)生使用語塊情況（2018年12月期末考試）

實(shí)驗(yàn)班和對照班8個班級的期末考試作文試卷采用閉卷閱卷模式，為了體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的公平性和公正性，課題組所有教師均沒有參與學(xué)生作文的改卷工作，而是改由系部其他教師批閱。作文批改參照全國大學(xué)英語四級考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)和等級，兩輪閱卷后統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績并取平均值。統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，尤其考核學(xué)生使用語塊的情況。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)高分作文中語塊使用的數(shù)量明顯較多，其中67人平均用到了9.5個語塊，15個人平均用到了13.1個語塊，43人用到了7.2個語塊。與實(shí)驗(yàn)班相對照，對照班的學(xué)生語塊使用數(shù)量明顯偏少，高分段13～15中平均用到的語塊只有8.3個，往后數(shù)量更少，低分段只有2.1個平均語塊的使用量。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對照班口頭表達(dá)層面的前測與后測平均成績對比（2018年12月期末考試口語考試）

本次口語考試特邀請2名外教、1名PETS中方考官和1名本校教授，共4位教師作為口語考官，參照雅思口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)，所有成績均取平均值。通過T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語成績在流利度、正確性、地道度、策略性和感染力方面的提高顯著。隨后，課題組在實(shí)驗(yàn)班和對照班發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷289份，要求學(xué)生匿名填寫調(diào)查問卷。本次調(diào)查共收回283份調(diào)查問卷（實(shí)驗(yàn)班141份，對照班142份），其中279份有效（實(shí)驗(yàn)班140份，對照班139份），4份無效。實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段新穎，課堂氣氛融洽，師生互動交流比較活躍，學(xué)習(xí)強(qiáng)度適中，能提升學(xué)生的書面寫作能力和口頭表達(dá)能力。相比之下，對照班的學(xué)生對教學(xué)各方面都不是非常滿意，他們認(rèn)為課堂氣氛一般，師生互動效果不是很理想，學(xué)生課堂參與積極性不高。課題組成員也反映傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)，甚至還有極個別學(xué)生曠課。

五、結(jié)論

基于語塊的“以寫促說”模式在一般工科院校的大學(xué)英語教學(xué)中是有效的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生提升自身的作文成績和口語表達(dá)能力，具體可以表現(xiàn)為如下兩方面：

第一，基于語塊的“以寫促說”模式促進(jìn)了英語基礎(chǔ)相對薄弱的一般工科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一般工科院校的學(xué)生受制于工科背景和口語交際環(huán)境的局限性，再加上信不足，大多數(shù)不敢用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更談不上去和別人交流了。而采用基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式能有效克服學(xué)生們的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和參與興趣。學(xué)生在“寫”的過程中因?yàn)橛凶銐虻乃伎紩r間，再加上指定語塊的使用，就可以流暢地表達(dá)其思想意圖，極大地克服了不敢寫、不能寫的心理和現(xiàn)實(shí)障礙。在“以寫促說”模式中， 教師強(qiáng)制要求學(xué)生在作文書寫和口頭表達(dá)中主動運(yùn)用和記憶語塊，能有效培養(yǎng)學(xué)生語塊使用的意識，從而能幫助學(xué)生在書面表達(dá)和口頭表達(dá)時更加地道、更加恰當(dāng)、更加流暢地使用語塊，既提升了其輸出質(zhì)量，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)積極性。

第二，基于語塊的“以寫促說”模式能有效地解決學(xué)生口頭表達(dá)時流利與準(zhǔn)確的矛盾。不可否認(rèn)，流利與準(zhǔn)確是兩個衡定口語輸出質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般工科院校的學(xué)生由于語塊使用意識的不足和自身語塊存儲的不足，在英語會話時會更多地沿用“中國式英語”，口頭表達(dá)不流暢，詞不達(dá)意，錯誤百出。而基于語塊的“以寫促說”模式始終強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語塊使用意識的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作中所重點(diǎn)理解的語塊用于其口頭表達(dá)時可真實(shí)提高表達(dá)的流利度、正確性以及地道度。“寫”這一過程可以讓學(xué)生從容理順?biāo)悸罚j釀?wù)Z塊的使用和篇章的構(gòu)建，提升寫作的深度和質(zhì)量。同時，通過“寫”以及小組的探討，學(xué)生對所要表達(dá)的內(nèi)容就有了充分的準(zhǔn)備，再輔助以相關(guān)語塊的使用，學(xué)生在口頭表達(dá)時會更從容自信，從而使自己的口語輸出既有質(zhì)量也流暢地道。基于語塊的“以寫促說”模式著力培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，通過“寫”賦予學(xué)生“說”的素材和靈感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語塊成段地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一定程度上就能有效地解決口語輸出時流利性與準(zhǔn)確性的矛盾。

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編輯/楊波