基于ESP轉型的大學英語跨學科合作教學研究

董璇

摘要： 在全球經濟一體化和“一帶一路”倡議的背景下，為滿足國際化人才培養的需要，我國大學英語教學應該由EGP向ESP轉型。大學英語教學轉型需要循序漸進地進行，文章旨在為這一轉型提供路徑支持，即大學英語跨學科合作教學。

關鍵詞：ESP轉型;大學英語;跨學科合作

隨著全球經濟一體化以及我國“一帶一路”倡議的進一步推進，國內高校在人才培養模式上，特別是大學英語教學方面已無法滿足當前國家經濟發展形勢的要求。目前我國大學英語教學多數以通用英語（EGP）為主，屬于基礎的英語語言教學，注重語言學習的本身，缺乏語言學習的目的性及專業的相關性，所以通用英語也被稱之為基礎英語。大學生在基礎英語課堂出現普遍的消極態度，主要原因在于學生學習英語的動力完全是語言驅動，而不能滿足學生的專業需求或畢業后的職業需求。大學英語教學面臨轉型的迫切需要。

所謂專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），顧名思義，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），如商務英語、法律英語、醫學英語等學術英語。ESP又可以細分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），即學術英語和職場用途英語。在高校研究層面上，往往ESP與EAP互相通用。

由EGP向ESP的轉型既滿足學生職業發展的需要，也滿足國家人才培養的需要，但這一過程并不是一蹴而就的。目前國內許多高校已經意識到ESP教學的重要性，也開展了相關專業的大學英語課程，但是由于種種原因，教學效果尚不理想，并未達到設置此類課程的最初設想。由此可見，大學英語教學由EGP向ESP轉型不能跳躍式前進，路徑選擇至關重要。

一、由EGP向ESP轉型的理論依據

（一）人才培養方案導向

全球經濟一體化和“一帶一路”倡議加速了高等教育國際化的進程。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《綱要》）提出了“ 培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標。在《綱要》的指導下，多數高校認識到原來的人才培養方案無法滿足當前國家社會發展速度，無法滿足全球經濟一體化要求，也無法滿足學生職業規劃需求。為了遵循適應社會發展需要，培養具有國際競爭力人才，全國范圍各高校已經開始著手重新修改人才培養方案。

隨著人才培養方案的變化，大學英語教育目標也隨之轉變。截止至2018年，全國共有普通高校2 663所，其中本科院校1 245所，平均大學英語教學占本科總學分10%左右。大學英語是高校中最普遍、最重要的必修基礎課程之一。大學英語課程的設置旨在為培養專業人才提供有力的支持，不能獨立于專業人才培養方案之外。

（二）需求取向分析

教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年至2010年在全國高校中對大學英語教學現狀進行了較為全面的調查。

根據調研報告數據，關于培養學生學術英語應用能力，有29.7%的985工程學校認為最重要，有16.9%的211工程學校認為重要，有11.7%的其他參與調查院校認為重要。這組數據充分表明保持或提高學生的全國大學英語四、六級考試通過率已不再是985、211以及其他院校大學英語學習的主要目標，培養學生的學術英語應用能力的需求比例逐漸增加。

Hutchin-son & Waters（1987）指出，專門用途英語教學是建立在學生的某種需求分析之上的，主要包括目標需求分析（target needs analysis）和學習需求分析（learning needs analysis）兩個方面。顯然，當前EGP已無法滿足學生的學習和就業需求，向ESP轉型是大學英語教學的大勢所趨。

二、ESP轉型的路徑選擇——大學英語跨學科合作教學

（一）大學英語課程設置轉型

目前，我國高校大學英語課程設置主要由必修課和選修課兩部分組成。追根溯源，二者主要圍繞四、六級考試，考研英語及雅思、托福等考試為主，只注重語言的功能性教學而忽視了語言的應用性教學。李明宇（2010）指出，我國外語教學理念長期駐足在外語教學的微觀層面，沒有突破外語教育的功利化思維，樂于服務市場需求，卻低估甚至忽略了外語教育的文化價值和戰略意義。這就要求我們在大學英語課程設置上為EGP向ESP轉型提供先天條件，開設與專業相關的課程類型，構建具有中國特色的外語教育。但如何開設ESP課程卻向我國大學英語教學提出了新的挑戰，師資與教學不匹配問題逐漸呈現出來，因此大學英語跨學科合作教學可以作為EGP向ESP轉型的路徑選擇之一。

（二）打破專業壁壘，尋求跨學科合作教學

由EGP向ESP轉型的主要問題在于大學英語教師缺乏相關的專業背景知識，而各專業教師也欠缺扎實的語言基本功。橫亙于兩者之間的這一鴻溝無法依賴教師個人的努力去跨越，而是需要所在院校教學管理層面提供相關專業教師與大學英語教師相互溝通和交流的機會，采取多角度、多層次合作的方式。（1）專業教師和大學英語教師合作編纂ESP課程教材。以法律英語為例，市面流行的教材大多為原版教材的斷章取義，前后缺乏系統性、一致性，內容老舊過時，重點不夠突出。專業教師和大學英語教師有必要根據教學實踐開發ESP系列教程，使學生具備掌握專業術語，獲取本學科前沿信息的能力，培養學生在英語環境下從事與專業相關工作的能力。（2）設立ESP教研室。由院校教學管理部門邀請志同道合的專業教師與大學英語教師組建教學團隊，共同制定教學目標，設置課程安排，商討授課環節及授課重點，解決信息不對等問題，做到取長補短、有的放矢。（3）ESP教師走進課堂。ESP教師囿于一隅地只研究語言本身，而忽略與專業課的相關性便是形而上學。他們需要走進專業課課堂，真正了解本門專業課的語言需求，通過ESP課程解決學生在文獻閱讀、語言技能方面所遇到的問題，使大學英語真正地輔助專業課，為學生今后的工作提供語言支持。

三、結語

在全球經濟一體化和“一帶一路”倡議的背景下，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）要求大學英語教學應該依據人才培養目標定位，構建具有中國特色的外語教育，培養復合型、國際化人才。大學英語教學由EGP向ESP轉型正是按照《實施意見》進行的教學改革，雖然困難重重，但是我們可以通過跨學科合作的教學方式逐步實現，直至全面轉型成功。

參考文獻：

[1]Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press 1987.

[2]蔡基剛.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位[J].外語與外國語教學，2014，（2）.

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[4]李明宇.中國外語規劃的若干思考[J].外國語，2010，（1）.

[5]范玲.ESP新聞英語課程教學研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（12）.

編輯/姜雯