模因論視闕下的預制語塊英語寫作教學模式研究

曹菲

摘要：通常大學英語寫作模式都是將中式思維硬譯成英文，在這個過程中，大量詞匯語法及語用的錯誤頻頻出現，導致學生寫作的積極性受挫。模因論認為模因通過同化、記憶、表達和傳播四個階段對語言信息加以復制，配合上預制語塊理論的整體輸入理念，為大學英語寫作提供了參考。文章闡釋了預制語塊的雙重作用及在預制語塊教學中教師的角色定位。

關鍵詞：大學英語寫作;模因論;預制語塊

一、模因論及預制語塊理論

英國牛津大學教授Richard Dawkins 在The Selfish Genes一書中，首次提出了模因一詞，并用其解釋說明人類文化進化的規律。模因可以看作是復制因子，也可以看作是文化信息單位。由于語言是文化的一部分，因此那些不斷得到復制和傳播的語言都屬于模因。模因論的核心概念是模因，模因概念的核心是模仿。簡單地說，模因通過同化、記憶、表達和傳播四個階段對語言信息加以復制，但是在復制的過程中，往往與不同的語境相結合，出現新的集合，組成新的模因復合體。語言模因的復制傳播有內容相同形式各異的基因型傳播和形式相同內容各異的表現型傳播。這也解釋了為什么語言演變過程中有對語言規則的保留，也有對語言規則的改變。

預制語塊（prefabricated chunks）理論最早由Becker于1975年提出，屬于語言中一種特別的多詞詞匯現象，具有特定的話語功能（王立非等，2006）。預制語塊根據結構可分四類：多元詞語塊（poly words），習俗語語塊（institutionalized? expressions），短語架構語塊（phrasal constraints），句子構建語塊（sentence builders）。根據二語習得研究，自然語言的習得由處于詞匯和固定短語間的預制語塊實現（戚焱，2005）。二語學習者都要經過使用大量語塊的過程來習得語言。Howarth從功能出發，將預制語塊分為以下四種：功能性表達語（functional expressions），合成單元（composite units），詞匯搭配（lexical collocations），語法搭配（grammatical collocations）。二語習得研究表明，每位語言學習者在語言學習過程中都要經歷一個大量使用預制語塊的過程，而一個普通的本族語者通常能夠掌握成千上萬的預制語塊以保證語言表達的純正和流暢。

二、預制語塊在英語寫作教學中的作用

預制語塊是語言交際中的最小單位和主體，它作為整體直接儲存在學習者的記憶中，作用比單個詞匯作用要大。它在大學英語寫作方面起到至關重要的作用，主要表現在：

（一）預制語塊輸入能夠提高寫作的速度和質量

一般說來，輸入的數量和質量同輸出的能力是成正比的。在二語寫作中，學生本身就要進行中英文思維轉換，要克服由思維模式、寫作習慣等差別帶來的障礙。倘若給予學生適當的詞塊語塊輸入，有利于建立學生寫作的信心，提高學生寫作的流利性，同時學生寫作質量也會獲得一定的保證。二語寫作中學生難免會出現單詞使用不當、語法錯誤、句式不正確等問題，對于很多非英語專業的大學生來說，即使經過檢查也很難做到全部規避語言錯誤。另一方面，即使是語言基礎較好的學生，思維差異也是難以逾越的一個障礙，這也是很多大學生對英語寫作產生畏難心理的一個重要因素。因此地道英語用法的大量輸入，英語閱讀中語塊的積累在此時會顯現突出的作用。

（二）預制語塊輸入有利于規避母語的負遷移影響

因為二語學習者更多地依賴語法規則構建句子，逐個記憶單詞，將活學活用的語言用死規則來學習，這種學習方式在寫作中的表現更多的是將中式思維用英文翻譯出來，因此中國學生的英文寫作大部分是翻譯式寫作，在背單詞、背語法、背范文這種學習模式下，這個問題很難避免。母語的負遷移是普遍存在的，我們無法徹底消除這種影響。但是通過預制語塊的輸入，我們可以淡化母語對二語的負面影響。例如，在英文寫作中我們推薦學生使用It is highly suggested... 這樣的句式來代替I suggest... 這是因為客觀的表達方式更符合英文論文習慣。學生對于類似用法的掌握能夠有效地避免中式譯文。

（三）預制語塊輸入有利于拓展學生發散思維

在二語寫作教學中，教師要督促學生養成在英語語料中識別并積累預制語塊的習慣。提醒學生注意預制語塊中可變和不可變的部分。鼓勵學生發散思維，自主大膽進行詞匯和短語的置換，最終實現自我創造。例如，在ranging from the salaries of bus drivers to the petrol price， all the expenses will be supported by the limited tax revenue.這個句子中，ranging from… to …是要向學生強調的用法。那么這個句子中的劃線部分就可以讓學生自主替換，以鼓勵學生將高級用法和自主寫作能力高度結合，并逐漸吸收內化，靈活運用。

需要注意的是，預制語塊的輸入在適當適量的前提下是有益的，但是如果教師和學生過度地重視語塊的輸入，也會對學生思維產生限制。在篇章連接方面，如連接詞to start with，in addition，in a word等，筆者認為是要強化輸入的，這有利于建立學生英文寫作的結構。但是倘若過分強調預制語塊的輸入，也會導致學生思想僵化，有背誦的嫌疑，不利于其最終自主創作。

三、教師在預制語塊寫作教學中的角色定位

（一）教師對語塊的甄別作用

在教學中，教師的作用非常關鍵，必須正確找好自己的角色定位。根據模因論理論，模因的前兩個階段是同化和記憶。成功的模因能被宿主注意、理解并接受，這樣便成功地進入了宿主的記憶里。因此二語寫作的第一步在于由教師將有效的語言寫作材料輸入給學生，教師在教學過程中應有意識地將可以轉化為寫作材料的詞塊、語塊整體輸入給學生，并且以輕松的能夠被學生接受的方式輸入給學生，而不是施壓要求學生背誦。雖然背誦越熟練意味著在記憶系統中停留時間越長，也更有利于它的傳播。但在實際教學中，重復記憶，側重性記憶，超綱性記憶都會導致學生的記憶負擔增加，卻并沒有提高寫作水平，反而傷害了學生的創造性思維。 另外，教師的有效輸入整體上比學生的自我輸入要有效的多，教師能夠在重點詞匯，重點句式，范文分析上加以甄別，幫助學生對優秀的詞塊，語塊加深理解，成功實現模因同化。

（二）教師對語塊的加工作用

模因的后兩個階段是表達和傳播，這也是模因論的重中之重。在這一階段，學生已經積累了一些詞句，缺乏的是地道英語的表達，對邏輯思維的理解以及話題深度擴展的能力。教師此時的任務是要為學生創造寫作情景，鼓勵學生將所有與此情景主題相關的詞塊、語塊都表達出來，之后加以甄別，并用英文寫作的連接詞以連貫的邏輯對詞塊、語塊加以加工。以The relationship between doctors and patients 這一寫作題目為例，首先教師引導學生將記憶中所有和去醫院看醫生這個情景有關的詞句進行表達。學生大概會想到單個的單詞，如 difficult，tough，crowded， poker face，anxious 等，此時學生頭腦中已經浮現出看醫生的經歷，進入思考階段，那么教師再鼓勵學生回憶關于此情景的語塊，學生或許會想到It is a painful experience，I hope I will never enter the hospital the whole life.這樣的連貫的句子。接下來教師的任務是引導學生將頭腦中出現的詞塊、語塊進行加工，即用高級詞匯或高級句式，以及連接詞（linkers）對原材料進行包裝。例如，以上兩句話可以加工成As is well known， seeing a doctor is absolutely a painful experience for most ordinary people， few people would like to enter the hospital again to see the poker face of the doctors. 以此為例，教師多加指導練習，學生會逐漸領悟到寫作是積累和創作的結合體。

（三）教師在思維深度拓展上的作用

當然，除此之外，教師還有一項最重要的任務，就是引導學生在話題的深度和廣度上拓展思維。仍以The relationship between doctors and patients為例，可能學生能想到的醫患關系糟糕的原因是患者數量過多，醫生治療壓力較大。學生看到的往往是表面原因，寫出如 The number of patients is large， so the doctors are under heavy pressure.這樣的句子。此時教師可以幫助學生思考更深層次的原因，如醫療資源分配不平均、醫療保障制度不完善等。那么就可以使用Duetotheunbalanced allocation of medical resources，doctorsinlargecitiesfaceunprecedentedpressure.通過教師的深度拓展，學生能夠習得更深層次的預制語塊，否則會導致學生在較淺的思維層次上獲得滿足，從而強化記憶較淺層次的預制語塊。

（四）教師引導學生討論互評的組織作用

教師作為課堂組織者和教學策劃者，對教學活動進程起到了主導作用。教師可針對在閱讀中積累的預制語塊來組織學生進行換詞，造句，延伸擴展等活動。比如，教師可采用分組的形式，讓學生針對某一話題進行組內討論確定終稿，之后組間互評。此時教師一定要明確互評的標準，否則學生會因為標準不一而感到困惑?；ピu過程中，教師要鼓勵學生對于所評文章的語塊進行高級替換，直至對于每一種表達能夠思考出3～5種替換表達為止。學生會逐步來體會高級語言的美。最終，教師可以對學生共同打磨過的文章進行加工，并做成優秀范文示范給學生，其效果一定大大優于教師直接給學生一篇示范范文。

總而言之，語塊教學在大學英語寫作中可以起到事半功倍的效果，教師在教學過程中一定要起到助手、組織者和引導者的多重作用。

參考文獻：

[1]鄧云華，易佳.基于模因論的大學英語寫作教學模式[J].外語電化教學，2016，（12）.

[2]武雁飛.模因論對大學英語寫作教學的實證研究[J].湖南科技學院學報，2016，（11）.

[3]謝力，周榮.基于語塊理論的大學英語翻譯教學研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，（10）.

[4]王波.“預制語塊”在以元認知理論為指導的大學英語寫作教學中的應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2009，（6）.

編輯/姜雯