培養思維能力

田建霞

摘?要：數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科，小學數學教學從一年級起便擔負著培養學生思維能力的重要任務，而這一任務的完成必須得靠教師的深思熟慮、措施得當。

關鍵詞：思維能力;特點分析;培養策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0069-01

1.小學生思維能力的特點分析

（1）直觀形象思維能力強

能夠給小學生留下深刻印象和興趣的往往是他們自己見到、摸到、聽到、嗅到的事物。例如，對剛入學的孩子提問1+1等于幾他們往往答不上來，但要給他一塊糖，再給他一塊糖，這時問他有幾塊糖，他會馬上回答有兩塊糖。這就要求我們教師多使用直觀教具，不僅能發展學生的形象思維能力，對課堂教學也會大有助益。

（2）有效思維的時間短

小學生自我控制能力弱，有意注意的時間較短，這往往會造成學生上課走神，不能長時間的做到聚精會神聽講，這就要求在課堂教學中采用多樣的教學方法，吸引學生們的注意力，激發學生的學習興趣。

（3）抽象概括能力弱

低、中年級的學生抽象概括能力較弱。他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如，在“除法的初步認識”一節中，學生對“平均分”這一抽象概念不理解，這就要求教師利用直觀教具來幫助學生突破這一難點。做法是：取20根粉筆分給4個學生，先不均分，告訴學生這不是“平均分”，然后再均分，再講解這才是“平均分”，因為他們每人分得的粉筆一樣多，接著再分本、分書……由學生去分，深化“平均分”這一概念，如此一來學生對“平均分”這一知識點充分掌握了，而他們的理解正是借助諸多實物來完成的。

（4）學生的思維淺顯，不深入

由于小學生獨立思維能力不強，在遇到困難時不能深入的思考，往往只是考慮表面。例如，做找規律的習題時，碰到2、4、8、14、22、（ ）、44、58中間的數應填幾時，有多數學生找不到規律就放棄了，并沒有深入去分析思考，因為在他們的印象中，像2、4、6、8、10、12、14……這樣的等差排列才算是有規律—它們每相鄰兩數間的差都是2。而上題每相鄰兩數間的差是2、4、8、14、22……具有一定的變化，學生做起來比較困難，這與學生的思維特點是分不開的。所以，在教學中教師應要根據學生的這一思維特點，循序漸進，因勢引導。

2.小學生思維能力培養的策略

（1）培養思維能力從細入手

第一，培養學生的聽、說能力。課堂上，可把口算題、文字題或應用題用口述形式呈現給學生們，要求他們快速做答，以此訓練聽力。語言是表達思維的重要方式，想了才會說，所以，課堂上應盡量讓學生多發表自己的想法，教師學會傾聽，這樣既能促進學生多思多想，又讓學生真正成為課堂的主人。

第二，培養學生的觀察力。觀察力是學生順利完成各種學習活動必備的能力之一，小學生對數學的學習首先要經過觀察，再通過動手操作掌握數學知識。在教學中教師要提供給學生準確、鮮明的觀察材料，激發學生的觀察興趣，并教給學生觀察方法、觀察順序，學會通過觀察發現問題、提出問題，并再通過觀察解決問題。

第三，培養學生的想象力。小學生求知欲望強烈，想象力更是豐富，課堂上教師要給學生足夠的動腦思考的空間，讓學生有機會去想象，還要注意啟發點撥，為學生創設想象的情境，這樣的課堂一定會更活躍，更有生趣。

（2）培養思維能力要貫穿小學數學教學的全過程

第一，培養學生思維能力要“貫穿”于教學的各個環節。從復習到預習，從新課的教學到組織學生練習，都要從學生的具體情況出發，有意識地培養學生的思維的敏捷性和靈活性。例如，教學“兩位數乘法”時，教師要引導學生說出計算過程，當學生計算出現錯誤時，應再強調計算方法，從而有效地消滅錯誤，最后概括出兩位數乘的步驟，學生從中懂得了算理，如此訓練后，學生會自動減縮思維過程。由此可見，課堂教學全過程中應把發展學生思維作為重要任務來完成，這樣的課堂才能更趨出色。

第二，培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。小學生的年齡特點決定了其抽象思維能力較差。數學概念、計算法則等內容較抽象，這就需要教師多采用實物或事例等教學方式引導學生去分析、去比較，從而形成正確的概念。例如，在教學四邊形時，應先讓學生觀察具有各種四邊形的實物，引導學生找出它們的異同點，然后抽象出圖形，對其特征進行總結概括。

（3）設計好練習題對于培養學生思維能力起著促進作用

一般來說，教材中都安排了一定數量的有助于發展學生思維的練習題，但教師不妨錦上添花，匠心獨運一些諸如判斷對錯說原因、爭做該題小能手、此題還能這樣等一些問題，往往這些調整和補充的習題對學生知識的掌握、思維能力的培養更有針對性，會起到事半功倍之成效。

總之，培養新時代所需人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考能力、勇于創新精神。這充分展現出培養學生思維能力的重要性。顯而易見，學生思維能力提高了，數學課堂肯定會十分精彩！

參考文獻

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