試論初中語文教學情感教育現狀及策略

后會科 盧月娥

摘?要：人文學科的最重要的特性就在于其人文性。體現在我們的日常教學中主要為情感性。本文從初中語文教學中重視情感教育的必要性出發，探究初中語文教育中的情感教育現狀，尋找對策。

關鍵詞：初中語文;情感教育;必要性;現狀;策略

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0097-01

1.在初中語文教學中重視情感教育的必要性

眾所周知，目前通用的各類學科分科體系的出現主要是基于現代社會知識的大爆炸，我們的語文屬于典型的人文學科。人文學科的最重要的特性就在于其人文性。著名的語文教育家于漪就曾經講過，“離開‘人的培養去講‘文的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學真正的價值”。簡而言之，實際上就是在強調語文教學的兩個基本內容：知識性和人文性。這里的人文性實際上就在情感教育的范疇之內，包括知識背后的一些做人的道理、人文關懷的感知、人文素養的培養、人格的健全等。而這一切目標的實現起點是基于對于教材文本的理解和共鳴。初中生正處于其三觀、行為習慣、性格養成的關鍵階段，作為教師我們有責任也有義務在學生的精神世界充實之路上“雪中送炭”或“錦上添花”，助力于其終身發展。

2.初中語文教育中的情感教育現狀

和這個世界上的任何事物一樣，應試教育具有兩面性的，一方面它作為迄今為止最為公平的人才選拔機制，為我國的現代化建設培養了大量的人才;另一方面，它又存在明顯的“一刀切”的風險，無法保障所有人才均能得到選拔。我們當前的初中語文教學也存在上述問題。盡管我們不再認可成績就是一切的說法，但是我們不得不承認的是，成績依然是衡量學生的最直接、最公平的手段，且在學校中，成績依然是衡量教師教學行為的最有利的手段和標準，也是決定學生未來前途命運的最重要的因素。而成績的直觀來源往往是教材中的書面知識。鑒于此，無論師生，還是家長、學校、社會，都非常重視書面知識，而書面知識背后的極具人文性的情感知識卻被忽視。客觀來說，當前初中教育中的情感教育存在普遍缺失的問題。暫且不論其他學科做得如何，最具有情感教育“先天優勢”的語文學科就做的不怎么樣。

（1）情感教育缺失：就事論事，與考試無關

目前在初中語文教學中，就存在明顯的尤其重視書本上的“考試”知識而忽視情感教育的情況，從時間成本考慮，考試考什么我們就講什么，學生就記什么，家長就關注什么，不考的絕不會去浪費時間，情感教育部分幾乎是缺失的。

（2）情感教育的偏離：隨機、隨意發揮

目前也有教師已經意識到了初中語文教學中情感教育融入的必要性，但是由于缺乏必要的方法論的指導，使得他們在具體的情感教學操作過程中往往容易陷入到“無邊無際”的隨機、隨意發揮中，這樣做是存在很大風險的：課堂教學往往最后就變成了教師的個人“脫口秀”，且由于更多是站在教師個人的立場上，最后可能就變成教師個人的自娛自樂，對于學生的情感上并不會產生太大的共鳴或者共情，更不用說改變了。

（3）情感教育的生搬硬套

還有部分教師也希望在課堂教學過程中落實情感教育，但是由于教學方法等各種問題，導致其情感教育的實踐過于“生搬硬套”，結果最后把語文課上成了“說教課”。

3.初中語文教學中情感教育的策略：探索“正確打開方式”

我們作為人，首先是自然人，其次才是社會人。而人是講求感情的群居動物。建構主義的學習觀指出：學習的過程實際上是學習者在自己舊有的知識結構和認知經驗的基礎上對于新知識的自我建構的過程。結合自己將情感教育融入到日常教學中的嘗試經驗和教訓，筆者認為可以從以下幾個方面出發。

（1）將情感教育作為日常教學的起點、立足點和終點

首先，我們的初中語文教學基本上都是以章、節、篇目以及模塊等作為推進的順序和節奏，作為教師，我們應該摒棄那種課文內容“與我無關”、“講的是別人的故事”的態度和認知，在具體的教學內容中給自己留一席之地，也給學生留一席之地。這樣就能在一定程度上避免學生對教學內容不感興趣的問題。能做到這樣便是良好的開端。

其次，教師在教學過程中，教師通過設置情境等方式不斷將學生拉入到教學文本中，讓學生的情感與文本內容纏繞在一起，使得學生的思想一直跟著文本的進展在推進。

最后，我們學習的終極目標是為了為我所用，教師可引導學生討論或探討文本帶給自己的一些觀點或者態度上的收獲，并適當分享，教師也應該對于學生的收獲做出一些具體的評價作為反饋，這樣便能深化學生的認識，使得學生在成長過程中充滿了獲得感和成就感。

（2）借用作文寫作教學的機會滲透情感教育

作文寫作是教師把握學生情感的最佳平臺。教師可以通過作文題目的布置、作文的批改等環節來實現對于學生情感教育的引導。如有同學的作文內容中出現大量的消極詞匯或者通過作文平臺發泄一些情緒，我們就可以以此為據，合理引導和解決問題，使學生感受到來自教師的關愛和溫暖。同時也知道了作文寫作不是日記，隨意性、跳躍性不能太強等問題。

總之，只要我們教師在教育教學站位準確，立場和目標堅定，并找到合適的“打開方式”，情感教育的落實便只是時間問題。

參考文獻

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