于“有限”中尋求“無限”

王玉萍

隨著課程改革的不斷推進，小組合作逐漸成為課堂的常景。那么，“組內”在發生著什么，學生的身份角色如何，對其發展又有何影響呢？本文就筆者曾觀摩的一節初二數學“教改課”中的一個學生小組的合作情況進行簡析。

教學過程簡述

該班有近40名學生，教師將其分成六個小組，筆者重點觀察的第三小組有六名學生，按活躍程度男生分別為卓、杰和偉，女生分別為紅、婧、麗，其中卓、紅的成績較好，婧、麗和杰成績中等，偉成績較弱。本節數學課教學主要包括“復習引入——合作學習——展示質補——鞏固反饋”四個環節，每個環節又包括若干教學步驟。

主要教學環節? ?一是復習引入。上課后，教師講解目標要求，偶爾提問，第三小組學生端坐聽講，女生紅比較活躍，偶爾呼應教師的提問（見圖1）。

二是合作學習。教師宣布“合作開始”后，學生迅速切換為小組合作模式（見圖2）。首先，在領取“合作學習任務單”后，女生紅大聲朗讀任務單，讀畢說：“你們先做題，我考慮側板板書怎么寫（教室側面的黑板專供學生板書展示學習成果，以下稱“側板”），然后邊看題邊大聲說解題思路。女生麗未動筆并與紅進行討論，其他同學埋頭做題。一會兒，男生卓和其他同學一一停筆與紅呼應，成績中等或較弱的婧、杰和偉索性紅說一步，自己寫一步。此時，除了卓，其他同學都受到了女生紅的干擾。隨后，其他小組開始到側板板書，于是麗提議并在麗的催促和幫助下完成板書。余下四人開始討論，卓逐漸成為主講，其余三人邊聽邊記，插話討論，卓不時給予肯定或引導。在教師要求學生做展示準備后，紅開始不斷在組內詢問誰去做展示，組內沒人回答。卓提議先讓組內人員全部弄懂題目，并小組討論準備展示。不一會兒，麗開始“試講”，準備代表小組展示。在教師提醒還有一分鐘進行小組展示時，卓提議麗主講，自己補充，但此時麗卻提出讓紅上前展示。教師強調討論結束時，三個人仍在商量“誰上”，匆忙就位。

三是成果展示。每組選派兩人代表小組進行側板展示，其他師生聽講、補充或質疑（見圖3）。在教師宣布展示開始并提出要求后，被觀察小組仍在商量確定展示學生，因此沒有仔細聽前兩個小組的展示。輪到第三小組展示，最終紅和卓代表小組匯報，紅主講，卓助陣，兩人配合默契。但過程中遇到了講不清楚的問題，在教師的引導下卓匆忙板書補充，紅重復講解仍未表達清楚。期間，麗不斷提醒兩位代表看提前寫好的板書。展示后的教師評價一般，紅和卓有些訕訕。兩人回組后麗稍有抱怨。在隨后其他小組的展示時間，第三小組成員松懈，注意力不集中：除卓提問一次外，其余學生呆坐，偶爾動筆，紅與麗小聲交談，未聽講。

四是鞏固反饋。學生迅速切換到“排排坐”聽講模式（見圖1）。教師總結、點評，表揚第三組合作好、板書漂亮、聽講認真等。第三校組成員一開始注意力均不集中，聽到表揚后狀態好轉，紅和麗相對明顯。

觀課簡評? 一是從一般的觀課角度看。首先，教師多次切換教學組織形式，學生訓練有素，該“切換”靈活、有序，使課堂呈現出生機和活力。其次，本節課師生表現精彩，課堂氣氛活躍;學生學習興趣濃厚、注意力集中;側板板書規范、清晰、美觀，多數小組（含第三小組）板書之漂亮絕不亞于教師。總之，這節課很“好看”，受到多數觀課教師的高度評價。二是從小組合作層面看。深入到學生小組之中，景觀卻截然不同。以被觀察小組為例，授課教師對該小組比較認可，但實際情況并非如此。首先，該小組并未形成有效合作模式，組內分工混亂，小組成員相互干擾，合作效率低，未能達成有效的學習成果;其次，該小組在個人學習、與他人合作、分享他人學習成果方面效果欠佳，學生（尤學習基礎較差的學生）參與度偏低;最后，該小組成員角色定位、“行事做派”存在“失衡”與“異化”，如不及時引導與矯正，或對其社會性發展產生不利影響。

總之，通過分析我們可以看到，現時期的“教與學方式”的變革有其積極的一面，如學生的課堂行為有所改變、學生角色定位也呈多元化轉變，但其轉變的去向卻令人擔憂，需要我們理性分析，及時應對。

對案例中“學生角色”的探析

學生角色是在一定社會價值觀和行為規范的要求下，作為社會成員的學生社會地位的外在表現，是學生被社會所期望的一整套行為方式及相應的心理狀態的集合。學生注定要走向未來社會，而學校則是學生在此之前的“實習場”，其在校的不同角色能夠打造出其不同的特質與素養，也映射著他未來生活的不同側面。通過對本案例的分析，可以探討其中的角色關系及其背后的意義。

學生階層“提前固定”? 學生個性“張弛失度”? 被觀察小組的“合作模式”固定，“階層化”明顯。一是“領導”階層。包括女生紅和男生卓，男生卓有水平，有韜略，擔當，謙讓，包容，合作，女生紅則是小組的實權人物，具備敢擔當、有勇氣、大包大攬等特質，但無韜略，對他人不夠尊重。二是“服從”階層。指其他四位同學，女生麗比較主動，但對其他同學持無視態度;杰、婧、偉較為自卑、消極，但與男生卓合作較好，且在卓的鼓勵下略有積極表現。

學生角色“簡單化”? ? 學生發展空間受限? 一是“千人一面”與“千人千面”。小組合作改變了傳統教師一言堂、學生排排坐的課堂中的“千人一面”，實現了“千人千面”，但要防止學生“社會角色”的提前化，即每一個學生習慣于一種“角色”，不再改變，失去了擁有多個角色的機會。二是學生角色缺少“兼容性”。案例中的小組猶如一個小社會，各色角色、各具特色。但如果角色固定就會限制學生發展的多種可能，要經常變換學生的“學校角色”，才利于學生的均衡發展。

學生存在“失我化”? ? 對個體經驗的忽視? 有學者指出學校存在學生“失我化”現象，即學生成為一個虛設的存在而不再是完整的有情感、有體驗的獨立體，其理解、對話等成為不可能和不必要。本案例中導致“失我化”出現的，有教師原因，也有學生原因。一是教師方面。首先，教師沒有直視現實本身。教師戴著想象的鏡片，看到的是自己眼中并非真實的小組活動，對學生沒有深刻細致的體察與關照。教師需要通過多方式、多角度、多層面的觀察，去了解真實的學生。其次，教師沒有做出及時應對。教師幾次“親臨”該小組，都是提整體性要求，并未進行個別交流，且教師沒有對小組合作提出明確要求，教學中也沒有深度介入，導致小組合作出現問題，且錯過了矯正良機。最后，教師重“流程”“效率”，忽略學生個體的差異，如教師點評缺乏針對性。二是學生方面。根據學生身心發展的特點，他們的抗干擾能力較弱，容易被環境左右失去自我，還會極為被動地“適應”環境，這本身就是一種基于角色認知的“無言且無奈”的表達。

知識傳遞“單向化”? ?新的“知識壟斷”? 一是由“教師的知識”到“某學生的知識”。在學校里，“誰的知識”的傾向決定了知識是否被壟斷、教育是否公平。案例中教師將講臺讓位給學生，使得“教師的知識”變成了“某（幾）個學生的知識”，但如果其他成員一直得不到“教師的知識”，也無法得到“某個學生的知識”，更無法形成“自己的知識”，知識壟斷、顯失公平的問題不會得到解決，反而有加劇的可能。二是由“教師灌輸”到“學生灌輸”。同伴教學提倡平等交流、優勢互補、人人都成贏家。但在本案例中，知識的傳授仍然是縱向灌輸，只是由“教師灌輸”換成了“學生灌輸”，同伴間缺乏平等互教，已然背離教與學變革的初衷。

思考和建議

理性看待“小組合作”的意義與價值? 首先，必須承認小組合作的積極意義。本課中教師承認、尊重學生的天性，為學生提供合作體驗和較為充分的角色體驗機會，值得肯定與借鑒。其次，我們也需要認識到，小組合作不是教學的萬能良方，更不能完全靠學生自行摸索完成，需要一定的深度研究和小組運行機制確保其質量和效果，同時還需要其他方式的補充。

培養學生的“角色規則”意識? 首先，教師要帶領學生從建立并遵守小組規則開始，待學生熟悉鞏固“近處的規則”后，再逐漸拉遠，逐漸使學生意識到，遵從集體規范，使他人“舒服”，是“做好自己”的前提。其次，要幫助學生認識到，不同的角色與不同的規則、任務和職責緊密相連，要做好“自己”，就要恪守規則，克服任性、自我中心等不利于交往的行為，以達到真正的自由與圓滿。同時輔以必要的矯正、懲戒及反饋。

引領學生“主動建構”自身角色? 首先，要從學生自身的“良性因子”出發，促成學生良性發展。其次，給學生提供體驗多種角色的機會。教師要利用如“角色輪流制”“模擬角色”等方式豐富學生的角色體驗。最后，要使學生意識到，“角色”不是別人規定的，而是營造出來的，同樣的角色對不同的人而言，可以有不同的價值。要鼓勵學生認真“經營”每個角色，并及時提點他們，不能被眼前的身份“拘住”，要基于角色做事，又要設法超越角色。

對教師的挑戰和要求? 首先，教師需要對社會有“真實”卻又“積極”的傳達，通過多種形式幫助學生理解、體驗、習慣、熱愛、完善進而升華角色。既不能回避，但也不能“世俗化”，要幫助學生學會能以清白、高尚的方式在“塵世”中生活，即“高調入世”。其次，教師需要改變心目中的“學生預設”，要對學生有更為細微的體察之心，但又不能止于學生個體，受其束縛，要有所超越、達成更高遠的目標。最后，學生只有把知識學好，才會有“真正”的話語權，這是教育公平的核心所在。教師要幫助學生掌握強有力的知識，使處境不利的學生超越自身經驗的局限，從而擁有他們在學校教育之外無法獲得和創造的知識及改變社會的能力，為教育公平和社會公正的目標貢獻智慧。

體察學生角色，意味著要將“簡單”的教室放大，將“整齊”的學生分開，然后，每個學生又分出許多角色，每個角色又有新的“分形”……看似是自討苦吃。然而，課堂決不是某些既定場景的簡單模仿與再現，而是學生長期而重要的生命歷程，是學生于其中不斷呼吸、交往和生長著的復雜系統，具有奇妙的“不可窮盡”“不可復制”的特點，教師不能回避這個事實，或試圖將其“簡單化”。要學會于簡單中探求復雜，從有限中尋求無限，學會擁抱“復雜性”，使課堂真正成為學生發展過程中不可替代的、了不起的一部分，這是教師的責任，也是對生命真正的尊重。

（作者單位： 北京市海淀實驗中學）