基于核心素養的閱讀教學策略

宣曉光

在新課程改革背景下，小學語文教學越來越注重學生核心素養的培養。語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在新一輪課改中，加強語文閱讀教學、不斷提高學生的語文素養，是提高語文教學質量的重要一環。將語文的核心素養融入小學語文閱讀教學中，是促進學生發展的重要舉措。為此，結合語文課教學實踐，本文從培養興趣、落實素養、指導方法、讀寫結合四個方面談談我如何在閱讀教學中落實核心素養，以此提高學生的語文素養，培育書香少年。

借助課堂，培養興趣

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，只有學生主動、積極的閱讀、思考和積累，才能有所收獲，有所感悟，有所發展。”為此，我通過以下兩種方法提高學生的閱讀興趣，并收到了良好的效果。

借助課文開闊閱讀視野? 在學生學習、理解了課文之后，語文的學習活動并沒有簡單結束，除了要求學生加強對課文語言的積累和運用外，還要引導學生進行延伸性課外閱讀。例如，在學習完《動物時裝表演》一課后，我推薦學生閱讀一些關于介紹動物皮毛的書籍，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到課內，進一步激發學生課外閱讀的興趣，從而提高課外閱讀的效率。

開展豐富的語文實踐活動? 我常常會結合教學開展一些語文實踐活動。如講故事比賽、摘抄比賽、詩配畫活動等，通過豐富多彩的語文實踐活動激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上祖國的語言文字。

閱讀素養，課內落實

葉圣陶先生曾說：在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。可見，語文課堂中的課文閱讀，目的在于培養學生的自主閱讀能力。以北京版語文六年級上《古詩四首》的教學為例，我把前兩首送別詩《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》放在同一課時。教學第一首詩，首先要求學生“讀通入字、讀韻入文”，讓學生認清字形，讀準字音，初步感受詩的韻律美，審美的鑒賞從這里開始;再“讀景入境、讀情入心”讓學生學會借助注釋讀懂古詩的方法，引導學生通過賞析重點字詞段落，感悟文章語言內涵，提高對語言的感受能力;最后的“讀言入法”則是構建一種思維，使學生在這樣的閱讀體驗中，融觸摸文體、理解內容，領悟表達，體會情感，揣摩章法為一體。第一首詩的導學過程滲透讀文方法，打開學生的思維，第二首詩則充分給學生自學的時間，鞏固習得的方法。學習之后，在生生交流的基礎上進行班級匯報，做到全體學生參與。這樣的課堂不僅充分落實了語文核心素養，更有效地培養了學生的自主閱讀能力。

培養能力，指導方法

很多學生在產生了閱讀的興趣和具備了閱讀能力后，會滿腔熱情地投入到閱讀中，可是閱讀效果卻不盡人意，這就需要教師給學生一些閱讀建議，教給學生一些閱讀的方法。

首先，告訴學生“讀什么”。小學生的年齡偏小，辨別選擇的能力比較差，所以選擇合適的書籍是指導小學生閱讀的第一步。對此，我通常采用好書推薦的方式，將每節語文課的課前三分鐘作為好書推薦環節。對于低年級學生，我會準備好書推薦的PPT給學生范讀，漸漸的，學生也可以進行推薦展示;中年級學生可以自己制作好書推薦卡;高年級可以通過制作視頻等多種形式進行好書推薦展示。好書推薦，不僅讓學生開拓視野，了解如何選擇閱讀對象，還鍛煉了學生的語言表達能力，使語文學習得法于課內，受益于課外。

其次，指導學生“怎么讀”。小學生正處于活潑好動的年齡階段，注意力很難集中，要他們靜下心來看書，確非易事。這就要求教師要培養學生良好的閱讀習慣：從課堂上默讀的指導到課外閱讀的定書、定時、定量，指導學生根據自己的閱讀能力制定閱讀計劃，如確定讀書時間、保持良好的讀書姿勢、認真做好閱讀記錄等。

閱讀高效，讀寫結合

要想讓學生在閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累，鼓勵學生在閱讀過程中，對自己喜歡的短文、片斷入情賞讀，直至誦記于心。讀書要眼到、口到、心到、手到，其中手到就是指做讀書筆記。讀書筆記包括摘錄優美、精彩的語句、片斷，寫讀后感等，這種讀書方法可以提高學生的綜合能力。在今年統編版的語文教材課后習題中，經常看到的一句話就是“找出文中你感興趣的句子”。低年級找出來讀一讀，說一說，中高年級上升到理解含義寫一寫。可見，引導學生摘抄、寫讀書筆記的習慣從語文課堂中就開始了。

總之，閱讀是語文教學的重要組成部分，在課堂中做到培養興趣、落實素養、指導方法、讀寫結合，既落實了語文核心素養，又培養了學生自主閱讀的能力。少年兒童階段，正是人生吸收精神營養的最佳時期，作為教師，要幫助學生扣好人生路上的第一粒“扣子”，讓學生愛上語文，愛上閱讀，從閱讀中觸摸幸福，成為儒雅博學的書香少年。

（作者單位： 北京市房山區長育中心校）