思維導圖策略在生物教學中的應用

韓文哲

初中生物學科的知識量大，且比較復雜，學生理解起來有一定難度，再加之初中生物課時較少，所以就目前來看初中生物整體教學質量并不理想。因此，為了更好地提高生物教學的質量和效率，生物教師必須加強創新和改革。而思維導圖就是初中生物教學創新的重要途徑，它是以某一個知識點為主體，利用線段或箭頭等符號將相關的核心知識點聯系在一起組成框架結構的一種教學方法。與傳統教學方法相比，該教學方法更有利于幫助學生理解和掌握知識。基于思維導圖的優點和特點，作為初中生物教師，應在教學中加強對思維導圖策略的應用。

思維導圖策略的應用價值

思維導圖也稱為心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。作為一種實用性的思維工具，其在各個領域中都有著廣泛的應用，比如在工作中應用思維導圖有利于提高工作效率和質量。

思維導圖在教育領域中也發揮著重要的作用。由于思維導圖在教學中的應用是以一個知識點為核心，采用線條把與核心知識點有關的要點聯系在一起，使得知識點得到擴展，同時知識點之間存在串聯，最終形成一個完整的知識架構，而學生在進行思考時就可以通過這個知識架構快速對問題進行分析和解答。所以應用思維導圖有利于幫助學生理解知識，激發學生的發散思維，進而使得學生充分掌握知識，提高思維能力，這對于提高教學質量和效率具有重要的意義。

初中生物這一門課程具有較強的科學性和生命性，其知識點繁多、復雜。因此，為了幫助學生更好地理解知識，掌握內容，教師可以通過應用思維導圖來開展生物教學。以下是本文對思維導圖策略在初中生物教學中的應用進行的詳細分析。

思維導圖策略在生物教學中的應用

課前預習中的應用? 課前預習是提高學生學習效率和質量、影響教學有效性的重要環節。為了提高課前預習的有效性，教師可以在課前預習中應用思維動導圖策略，通過在課前預習環節中為學生布置預習任務，即要求學生根據本節課的教學內容及現有的生物知識繪制思維導圖，從而起到預習知識的目的，同時幫助學生提前理解教學內容。例如，在教學“動物的主要類群”一課時，教師可以要求學生以小組合作的形式進行課前預習，每個小組根據教材概念繪制思維導圖。同時，要求小組在繪制思維導圖的過程中，完成具有三層結構的知識構架：第一層為動物類群，第二層為脊椎動物和無脊椎動物，第三層為脊椎和無脊椎的代表動物。最后由教師對每個小組的思維導圖進行評價，分析其中存在的問題和不足，然后在課程中更正或完善，以此幫助學生更加深入地認識生物，達到更好的預習效果。

課堂教學中的應用? 初中生物知識繁多、復雜，而教學課時有限，如何在有限的課堂時間內幫助學生充分理解和掌握知識是教師需要充分考慮的問題。就傳統教學而言，主要以灌輸式、一言堂的教學為主，雖然課堂中教師可以講解諸多的知識點，但學生能夠理解和掌握的內容卻非常少，很多學生在這種被動的狀態下學習甚至會感覺到排斥和厭煩。所以，教師應不斷創新教學方法，通過在課堂教學中應用思維導圖策略就可以有效提高教學質量。在生物課堂教學中，教師通過使用思維導圖策略，可以將復雜、繁多的知識點以清晰明確的架構的形式展現出來，這樣可以幫助學生有效梳理知識內容，理解與知識點相關知識的內涵和關聯。且思維導圖這一教學方法注重體現學生的主體性，注重引導學生自主思考、自主分析，進而提高學生的思維能力。

課后復習中的應用? 有序有效的復習對提高學生的學習效果具有重要的作用，但現實情況是很多學生往往在課后復習中找不到方式方法，面對繁雜、凌亂的知識點，難以有序有效地進行知識回憶和鞏固，也就無法取得良好的復習效果。而通過應用思維導圖策略就可以有效解決這些問題，促進學生課后復習效果的提高。這是因為應用思維導圖策略，可以將學生課后復習的知識構建為一個清晰的結構框架，根據這個結構框架學生可以更加清晰有效地理解知識，進而達到更好的課后鞏固效果。例如，教師在課堂教學結束后，可以引導學生利用思維導圖鞏固生物知識。要求學生基于課堂上的學習內容、知識儲備和學習能力繪制相應的思維導圖，思維導圖要做到層次分明、條理清晰，然后再要求學生根據思維導圖進行課后知識點的回顧和鞏固，這對提高學生的復習效率具有重要的意義。在課后復習的過程中，教師還可以引導學生自主繪制思維導圖，比如引導學生對已學過的章節、單元的思維導圖進行匯總，這樣就可以繪制出更廣的思維導圖，幫助學生將一個個章節、一個個單元的知識內容有效銜接起來，加深理解，最終達到更好的學習效果。

思維導圖策略是近年來新興的一種教學方法，簡單理解思維導圖就是一種有效的圖式學習方法，其能將知識點相關的內容構建成一個完整的架構，將所有知識內容有效串聯與拓展。這樣一來就可以幫助學生有效理解知識內容，同時還有利于激發學生的發散思維，這對于提高教學質量和效率具有重要的作用，同時也有利于培養學生的綜合素質。作為生物教師，應該加強對思維導圖策略的應用，使得思維導圖策略的作用和價值在生物教學中得到最大的發揮。

（作者單位： 山東省濟南第十三中學）