讓學生先做起來

楊佳麗

在大力實施素質教育、推進新課程改革的形勢下，學生主體性缺失是教育界所面臨的最大問題。新課程標準明確提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，基于此，上海市嘉定區南翔小學在勞動與技術課程教學中進行了“先做后導”教育模式的相關實踐和策略研究。

小學的勞動與技術課是一門活動性很強的課程。“先做后導”不僅能夠讓學生習得技能，還能完成自我創新，讓勞動與技術課的教學更高效。本文以“紙盒筆筒”單元教學為例，對小學勞動技術課教學中的“先做后導”策略進行探究。

引導學生“先做”

教師要為學生創設“先做”的環境，就是對學生提出活動要達成的目標及具體要求，設置簡單的問題，給予一定的任務指導。如導學單，讓學生以個體或小組的形式進行學習。以“紙盒筆筒”單元的教學為例，教師要求學生在課前準備材料，并設定統一要求，如紙盒的數量、大小、材質、厚度等，便于學生收集、加工和制作。學生根據統一要求，在一周的準備時間內尋找、選取合適的廢舊紙盒。這樣目的明確，不僅保證了作業的達成度，還培養了學生有意識篩選材料的能力和節約資源的環保意識。

在之后的課堂教學中，教師應有意識地引導學生通過討論實現信息共享，讓學生對即將制作的紙盒筆筒有較為清晰的認識，從而激發學生的設計靈感和創作欲望，也為動手能力偏弱的學生提供借鑒和參考。此外，為了保證設計合理、避免材料浪費，教師還準備了調查表，讓學生在任務驅動下完成作品的預設計，充分考慮設計與制作過程中的各種要素，引導學生系統化地思考問題，培養學生的工程思維。

引導學生“嘗試”

在進行本單元的教學設計時，教師把學生自主設計筆筒的草圖作為教學重點。但在課堂教學時，由于學生還不具備繪制設計圖的能力，導致他們在繪制設計草圖時出現了想法難以用草圖準確表達的情況。對此，教師隨機應變，適當給予學生啟發和引導，組織學生共同交流討論，并提議通過折、搭、擺等方式搭建“腳手架”配合語言描述來表達設計思路;也可以在立體紙盒上嘗試畫出自己的創意，初步驗證設計的可行性;嘗試通過擺放已有的紙盒分辨哪些盒子可以組合在一起，從而準確表達出設計思路;也可以用選擇加工的紙盒或紙張初步嘗試設計制作，運用試錯法歸納出設計制作失敗的經驗，再改進設計……這種自我嘗試和表達更符合四年級學生的年齡特點，更能準確表達學生的設計意圖。

可見，學生在遇到設計草圖這樣類似的問題時，教師要盡量讓學生自己去解決，無法解決的，再適當啟發和引導。這樣就會大大減少教師的講解時間，有效降低學習難度，學生更樂于接受，同時還能有效幫助學生練習操作技能，使學生的學習能力得到提高。

引導學生“討論”

教師可以針對學生在“先做”過程中存在的問題進行指導，引導學生通過合作研討找到解決問題的方法，作為參與者為學生指引方向。例如，學生在制作時發現紙盒太厚較難分割，于是經過討論和嘗試，最終通過以薄一些的紙盒作為分割材料解決了問題;在制作兩個相同形狀的筆筒時，商討決定通過切割將較長的紙盒加工成對稱的兩個筆筒;在利用卡片紙分隔多功能筆筒的內部空間時，發現卡紙容易擠壓變形，于是學生開動腦筋討論出可以利用更小的盒子，采用盒子中再套盒子的辦法，突破常規分隔的方法，既牢固又實用……這些都是學生在實踐操作中碰到的真實問題，教師做的不是全部預設給學生，而是把課堂交給學生，讓他們通過嘗試、討論克服各種困難，最終完成創意筆筒的制作。

此外，在課堂上，學生先通過對原有資料（文字、圖片、實物等）的交流，產生制作需求;再把自己的設計意圖進行展示和評說，讓其他同學理解自己的設計;在制作過程中和同學交流，從而更好地促進作品的加工;作品完成后讓同學對自己的設計和作品進行評價，可以發現作品的不足，為以后的深加工打下基礎。學生把自己的想法、意圖、資料表達給其他同學聽，在實現信息資源共享的同時，還可以對別人的設計、作品進行評價，發表自己的意見和建議，也可以對自己的設計和作品進行反思和再創造。同時，學生常常會在交流討論中會提出許多獨特的想法，這些為學生更好地開展實際操作提供了空間，有效發揮了學生對于問題探索的積極性、主動性、創造性，讓學生在探究教學活動中更加主動。

小學勞動技術課程以“會動手，能設計，愛勞動”的培養目標，應充分體現“以學生發展為本”的思想。在教學實踐中，教師應該以學生發展為本，把課堂交給學生，以創新精神和實踐能力培養為重點，為學生創造主動參與的機會和提供參與的空間和時間，讓學生先做起來，然后再對他們進行適當引導，從而幫助學生將書本的知識轉化為自己的知識技能，在活動中不斷提高能力，完善個性化發展，真正落實勞動技術學科的核心素養。

（作者單位： 上海市嘉定區南翔小學）