試論初中生物課堂生活化教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，生物技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域，人們的生活也因此發(fā)生了翻天覆地的變化，生物性人才受到國家重用，可見生物對于人類有深刻的影響。但是，初中生物學(xué)習(xí)復(fù)雜且抽象，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生則會(huì)因生物難度大而對其學(xué)習(xí)喪失信心。對此，各學(xué)校對于初中生物課堂生活化教學(xué)模式給予重視，目的是希望學(xué)生能從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)到生物知識，將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。本篇文章旨在討論初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，以便于推動(dòng)初中生物生活化的教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)模式

初中生物生活化教學(xué)能將學(xué)生從學(xué)習(xí)課本的死知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)生活中發(fā)生的真實(shí)事例，能讓學(xué)生從呆板的課堂進(jìn)入有趣的生活觀察感受，一定程度上它有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。生活化教學(xué)的模式適應(yīng)新課程改革的基本要求，即讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際來加深對生物知識的學(xué)習(xí)，從生活中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能提高生物教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出對社會(huì)有利的生物技術(shù)性人才。

一、初中生物課堂存在的問題

初中生物學(xué)習(xí)任務(wù)緊、難度大，不少生物老師照搬課本知識進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生看課本背重點(diǎn)，不少學(xué)生對某些生物專用名詞難以理解，卻只能硬著頭皮背下去，結(jié)果最后考試發(fā)現(xiàn)背的都沒考、考的都不會(huì)，因此生物學(xué)習(xí)一直困擾著學(xué)生的綜合成績。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的通過背記的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程了，一味的照搬學(xué)習(xí)而不能真正理解其中的相關(guān)知識內(nèi)涵也并不能提高學(xué)生的生物成績，反而適得其反。

二、構(gòu)建初中生物課堂生活化教學(xué)模式的策略

2.1課前預(yù)習(xí)生活化

在教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也必不可少，經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠提前了解老師課上所要講的內(nèi)容，對知識有一個(gè)整體的掌握度，那么在課上學(xué)習(xí)也會(huì)輕松許多。更何況生物知識復(fù)雜繁多，許多則接近生活實(shí)際，通過課前預(yù)習(xí)能從生活中獲得一些答案也未嘗不可。例如，在學(xué)習(xí)初一生物第四章綠色植物的光合作用時(shí)，學(xué)生提前翻閱課本了解后，可以從生活中進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)觀察。學(xué)生可以將自家種植的花草搬到黑暗的空間里，一段時(shí)間后則發(fā)現(xiàn)它們?nèi)妓廊チ耍@也證明了綠色植物需要通過光照進(jìn)行光合作用來形成自身生命活動(dòng)所需要的有機(jī)物，所以在黑暗中長時(shí)間花草不會(huì)存活。這樣一來，學(xué)生通過自己從生活中的觀察而對光合作用有了更深的印象，取代了枯燥無聊的課本知識。提前的課下預(yù)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更加輕松，生活化的預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)也更有意義。

2.2教學(xué)情景生活化

課前預(yù)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生提前在心里對要學(xué)的知識有了一定的了解，這時(shí)老師課堂的講解則關(guān)乎他們對知識的掌握程度。過于呆板的講課模式則會(huì)分散學(xué)生的注意力，不會(huì)對生物課產(chǎn)生過多興趣，因此轉(zhuǎn)變生物課堂教學(xué)模式至關(guān)重要。為了讓教學(xué)效果更加明顯，生物老師可以提前收集與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的課堂素材，在講解過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)七年級第三章其中一節(jié)"植物體的結(jié)構(gòu)層次"時(shí)，老師可以順勢搬出一盆花為實(shí)際植物的代表進(jìn)行講解，引入了生活中的實(shí)物更能加深學(xué)生對此情景的記憶。根據(jù)老師手機(jī)的花，可以讓學(xué)生了解綠色開花植物的六大器官，根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，同時(shí)將它們劃分為兩大類。根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，讓學(xué)生逐步明白營養(yǎng)器官即為植物提供支撐它們活下去的物質(zhì)，生殖器官則是讓他們繁衍后代的重要器官。教學(xué)情景生活化將實(shí)物應(yīng)用于課堂，更具形象性和具體性，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并熟練掌握。

2.3課堂問題生活化

在生物學(xué)習(xí)過程中，免不了課堂提問的環(huán)節(jié)，老師可以從學(xué)生的生活實(shí)際中引出問題，讓學(xué)生利用生物知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行回答，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入生活情景，并對問題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第二章食物的六大營養(yǎng)物質(zhì)中的"糖類、蛋白質(zhì)、脂肪"的作用時(shí)，老師可以抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行提問，"什么食物中含有脂肪和蛋白質(zhì)"，"低血糖的人為什么會(huì)感到頭眩眼花？"以及"病人傷者為什么要多吃肉呢？"這些問題接近生活實(shí)際，也與我們每個(gè)人息息相關(guān)，學(xué)生也必定對此十分感興趣，接著通過課本學(xué)習(xí)則讓學(xué)生們了解糖類能為人提供能量，蛋白質(zhì)能修復(fù)人體受損細(xì)胞。以這樣的形式，來拉近學(xué)生與生物知識的距離，讓學(xué)生能從課堂問題中感受到生活實(shí)際問題，進(jìn)而接受生活化的教學(xué)模式。

【結(jié)束語】

總而言之，新課程改革為初中生物帶來新思想，使其與人們生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，也充分體現(xiàn)了"生物到生活"的課程理念。因此，教師可以在教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況加入一些生活化的知識，讓學(xué)生能從生活實(shí)際中獲得對生物知識的理解。與此同時(shí)，初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建還需要老師根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的調(diào)整，深入教學(xué)研究，讓生物教學(xué)擁有更廣闊的發(fā)展空間。

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