淺談小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的思路與方法

扶迪

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了越來(lái)越重要的作用。小學(xué)階段就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文本解讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有重要的作用，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視對(duì)單詞教學(xué)而忽視了對(duì)文本的教學(xué)。本文主要研究了小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的思路與方法，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)文本教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);文本

前言

單詞是英語(yǔ)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)將單詞作為重點(diǎn)部分無(wú)可厚非。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅是為了學(xué)習(xí)單詞，更重要的是能夠利用所學(xué)的單詞去理解英語(yǔ)文本。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)于文本的教學(xué)，文本考察的不僅是學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，還考查學(xué)生的邏輯思維能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意參與到文本的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)不感興趣。教師在文本教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在文明的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷提高自己的思維能力，提高自己運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、文本解讀的含義

文本主要是指一種通過(guò)書面形式來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)，它可以是一個(gè)句子，也可以是多個(gè)句子組成的一篇文章。文本解讀主要是指教師對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行解讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)本文可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師主要是將重心放在了學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)上，忽視了文本的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及到聽說(shuō)讀寫四個(gè)部分，每個(gè)部分都不應(yīng)該分開獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將文本與單詞融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)單詞，從而不僅可以理解，但是還也還能夠提高對(duì)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到文本對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)新文本的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文本解讀能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的思路與策略

1.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文本

在進(jìn)行文本解讀之前，學(xué)生必須要對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從而對(duì)文本能夠有個(gè)大致了解。但在實(shí)際英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中小學(xué)生很難投入到文本的閱讀中。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好增加一個(gè)引入部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的閱讀中。教師在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，也可以采取不同的閱讀方式。例如教師可以采取領(lǐng)讀的方式，即是教師讀一句學(xué)生跟著讀一句，這種教學(xué)方式可以有效糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音。其次教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀。學(xué)生朗讀文本是對(duì)文本的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于教師開展接下來(lái)的解讀工作。若是學(xué)生不進(jìn)行朗讀就開展文本解讀，則會(huì)難以理解文本的內(nèi)容。

2.帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀

帶著問(wèn)題進(jìn)行文本的朗讀主要是指在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。教師設(shè)置的問(wèn)題一定要是縱觀全文而出，不要集中在某一部分，否則影響到學(xué)生的閱讀興趣。帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以感覺到成就。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有所不同，對(duì)于文章的理解程度也會(huì)有所不同。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題。教師在讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中去解決這些問(wèn)題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解和學(xué)生思維能力的提高。

3.對(duì)本文進(jìn)行解讀

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀之后，教師就要帶著學(xué)生去對(duì)文本進(jìn)行解讀。教師對(duì)文本的中心思想進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容有一個(gè)大致的思路。然后教師在再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一段段或一句句文本的學(xué)習(xí)。在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的單詞知識(shí)，還要對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且針對(duì)文本中體現(xiàn)的文化知識(shí)也要進(jìn)行積極地拓展補(bǔ)充。在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言，發(fā)表自己的看法，從而才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極地思考。

4.文本內(nèi)容聯(lián)合實(shí)際

教師在英語(yǔ)文本教學(xué)中應(yīng)該將文本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。小學(xué)生英語(yǔ)文本中的知識(shí)主要是一些文化、科學(xué)、生活方面的知識(shí)，與學(xué)生的生活本身就密切聯(lián)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的就是能夠利用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解決生活中存在的各種問(wèn)題，教師在文本解讀教學(xué)中就將實(shí)際生活融入到文本教學(xué)中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的文本學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

總結(jié)

英語(yǔ)文本在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)文本的解讀。文本不僅考察學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的重要資料。教師在英語(yǔ)文本教學(xué)中要為學(xué)生的文本選擇一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。總之，教師對(duì)于文本解讀的思路與方法直接會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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