大班開展科學區域的活動探究

朱思思

摘 要：區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我表現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要，充分發展幼兒的個性。科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域。為了更好地開展科學區域活動，優化科學教育活動。本文將從問題的提出、研究的具體做法、研究成果及進一步需要思考的問題這四個部分來寫。

關鍵詞：大班科學區域活動探索

一、問題的提出

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼兒可以說個個好奇、好問、好探究。新《綱要》中明確指出：在終生教育背景下的高質量的幼兒教育，強調科學教育首先是精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲。科學區域活動能提供較為豐富的活動材料，與集體教育活動相比，區域活動的材料更豐富，形式更多樣，是以材料為中心組織學習目標和內容，更能激發幼兒的好奇心和探究欲。綜上所述，科學活動區的創設可以彌補集體教學活動之不足，所以我覺得有必要談談大班科學活動區材料的投放與指導。

二、研究的具體做法

（一）創設定時的、材料有趣豐富的科學區域活動，吸引幼兒積極參與

愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師。興趣能促使幼兒對科學學習產生積極的情感體驗，引領幼兒積極思考。那如何讓幼兒對科學區域活動產生興趣呢？

1.我們每周會安排兩個上午專門進行科學區域活動，由于大班幼兒對一周的作息有所了解，所以我就告訴幼兒科學區域活動的具體時間，分別是每周一四的上午。這時幼兒會問我，老師今天是星期一吧，那我們就可以玩科學區了。

2.有趣的材料能夠引起幼兒的興趣，幼兒就有了興趣參與活動。一次在園里舉行的幼兒科學操作材料交流中，我園王老師帶來的一個交流《會倒立的小丑》，它讓小丑貫穿整個活動，讓我很感興趣，我想這個材料肯定也會吸引我的孩子。于是我把它投入到了科學區。真的不出我所料，這個材料一投入，小朋友們都非常感興趣。

3.提供豐富多樣，操作性強的材料。由于幼兒的生活經驗、個性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時，會表現不同的傾向。因此我會根據活動目標提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個目標多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇操作材料，又使幼兒能朝著目標發展。

通過一段時間的實踐，孩子們漸漸喜歡起科學區域活動，也體驗到了科學活動帶來的樂趣。

（二）觀察幼兒在活動區的表現，了解幼兒科學操作發展水平

在進行定時的科學區域活動時，我根據幼兒的需要和表現，選擇性與幼兒進行互動。我會為幼兒做觀察記錄表。以下是我為班里能力較突出一位幼兒的9月份和10月份觀察記錄表。

在觀察和指導的基礎上，做好及時的觀察記錄和進行理論聯系實際的分析。我們就更直觀的了解幼兒近段時間科學操作的發展情況了。

（三）結合不同主題活動，確定每周科學活動的指導重點

如何把科學活動區與當前的主題活動相結合，使科學區域活動更自然地融入主題式課程中，一直是我想解決的難題之一。我就通過每周結合主題活動進行的有重點的指導，基本可以保證每個幼兒接觸科學學習的各方面內容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們也能做到心中有數，并給予更多的關注和更有針對性的指導。建立一定的科學概念，發展思維的靈活性、多樣性，創造性等思維品質，提高幼兒自己發現問題、解決問題的能力。

（四）根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的科學活動區

經過一段時間的實踐，我發現幼兒的科學概念發展水平存在很大的差異。這就要求教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的科學活動區。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，他們之間存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，做到材料提供的層層遞進。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求，有效地促使每個幼兒在原有的水平上有所發展。

三、研究的結論與分析

（一）科學活動區，讓幼兒成為學習的小主人

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒主動探索和幼兒間的交往。幼兒是學習的主人，這一概念在今天已成為我們幼兒教育工作者一個不爭的共識。但是在教育過程中，怎樣才能讓幼兒主動參與學習呢？科學活動區的創設完全具備了讓幼兒成為學習主人的條件。幼兒在活動區可自選游戲內容。能力強的幼兒可以選擇比較難的，能力弱的幼兒可以選擇容易的，使每個層次的幼兒都玩的自由自在。因為只有當幼兒對科學活動產生了興趣，他們才會全神貫注地參與進去，并充分發揮自己的學習能動性，接受知識。

（二）科學活動區彌補了集體教育活動的不足

在傳統的集體教育活動中，教師關注的是完成自己的教育計劃，往往對幼兒關注不夠全面，那些能力強和能力弱的幼兒均易引起教師的注意，而大量中等的幼兒則會被忽視，幼兒具體掌握知識情況在集體教學的組織形式下體現不出來，而在活動區由于都是以小組為單位，教師可以通過和幼兒一起游戲觀察幼兒，有針對性地對個別幼兒進行輔導、幫助，使幼兒感受到老師的關懷，在這種寬松、無壓力的環境中，幼兒較自由，教師也放松，師生相互之間直接的感性交流增多，幼兒的活動積極性也不斷提高。科學活動區域不但使幼兒操作能力有了明顯提高，而且在無形中又復習、鞏固了已學的知識和為將要學的知識埋下了伏筆。

四、進一步需要思考的問題

科學活動區的內容須常隨幼兒的發展而更新，使幼兒園和教師增加資金的負擔和工作壓力，因此需要幼兒園經濟支持和教師吃苦耐勞、勇于奉獻的精神，科學活動區的指導是一門藝術，須教師把握好“度”。有些教師在指導幼兒操作或游戲時，總會不自覺地開始自己的講解、示范，而這樣做會造成兩種結果：一是由于教師的指導，幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，當教師不參與指導時，就容易失去活動興趣;二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本身應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。因此，創設科學活動區教師自身應有良好的教育技能技巧和較扎實的理論功底。

參考文獻：

[1]沈穎潔，讓區域與課程走向融合，幼兒教育，2007年（5），42。

[2]王敬屏，主題活動背景下的幼兒科學教育初探，2008年（2），12-13。