重細節 提實效

陳增偉

數學課堂精彩細節看似平常，但平常中蘊涵智慧;看似簡單，但簡單中孕育新的教育理念。綜觀名師的課堂，教學的大智慧是由一個個教學細節積淀而成的。細節看似“隨心所欲”，得來全不費功夫，其實卻是教師教育理念的巧妙引領和靈性處理的綜合效果。在幾十年的教學生涯中我十分注重課堂的實效性。

一、精心預設，在建構中注重課堂的實效

數學課堂上的精彩，源于教師課前的“精心預設”。教學方案是教師對教學過程的“預設”沒有課前的精心預設，就不會有課堂中的游刃有余。教師只有對課堂可能發生的情況進行充分預設，才能對課堂上出現的各種突發狀況胸有成竹，才能成就實效精彩的課堂。例如在教學蘇教版二年級下冊《比較數的大小》一課，我在課前通過精心預設的三個極富生活趣味的“抽數”比賽場景，巧妙地把“比較”方法融合在這三個場次的比賽活動中，讓學生在活動中感悟數的大小比較方法，從而培養學生的數學素養。第一場比賽是請兩位學生分別從裝有0—9這十個數字卡片的紙箱中抽出4個數字和3個數字，并將抽到的數字組成一個四位數和一個三位數，從而比較兩個數的大小。這個環節的游戲中，學生深刻地領悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步領會到數位多的數字就大，數位多少起決定性作用。第二場的比賽是請兩位同學分別從裝有0—9這十個數字的紙箱中分批次抽出4個數字，并依次將抽到的數放在千位、百位、十位、個位，比較兩個四位數的大小。在本場的游戲中，兩組學生抽出的第一個數字相同，一時還無法定出勝負，當抽出第二個數字時，勝負才定。在本場次緊張而又有趣味性的比賽中，學生深刻地體會到一個數的大小“高位”起了決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序。第三場的比賽是請兩位同學分別從裝有0—9這十個數字的紙箱中抽出4個數字，并依次將抽到的數字根據同組同學的判斷決定放在哪個數位。本場比賽是對學生數的大小比較方法掌握程度的大檢閱，學生思維的火花被充分點燃，課堂上學生興致盎然，學得生動、主動。在我課前精心預設的三個層層推進的游戲中，學生對“比較大小”與“數位”及每一位“數字”的關系有了深刻且全面的認識，主動建構起“比較”這一數學思維方法，讓課堂教學更具有實效性。

二、適時引導，在思辨中突出課堂的實效

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學”是接受，是繼承;“思”是創新，是發展，有思才能提高。當學生的價值取向出現分歧時，老師巧妙地采用讓學生辯論的方式解決問題，既尊重了學生的獨特體驗，又正確引導了價值觀，培養了學生的多種能力，有效地落實新《課標》的教育理念。如教學《分數的初步認識》一課，在新知探究后，我提出問題：請大家判斷“把一個正方形分成兩份，每份一定是這個正方形的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班同學已經分成正反兩個陣營，有贊同的，也有反對的。面對學生的不同答案，我沒有馬上下結論，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發表意見。經過準備，小小辯論會開始了。正方代表把手中的正方形平均分成兩份，問道：“我是不是把這個正方形分成了兩份？”反方代表點頭應答：“是。”正方舉起其中的半個正方形，問：“這份是不是這個正方形的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時，反方同學雖然口稱“是，是。”但心里卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。只見反方代表順手從正方形形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方連忙回答：“是。”反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰的口吻問到：“這是正方形的二分之一嗎？”正方的底氣已經不那么足了，小聲說了聲：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦，讓學生去探究、去判斷、去發現、去表達，從而打破了思想的禁區，拓展了學生思維的空間，使學生的思想活躍起來，敏銳起來，萌發出智慧之花。不僅培養了學生獨立的人格、價值觀，而且突出了課堂的實效性。

三、有效捕捉，在比較中提高課堂的實效

著名教育家葉瀾曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。面對課堂動態生成的“資源”，我們教師要會善于捕捉并巧妙運用教學活動之中出現的“意外”，使課堂生成令人意外的精彩。如教學《因數和倍數》時，在學生寫24約數的練習中，我有意選擇了兩份不同的作業進行講評：

24的約數：1、2、4、6、12、24。

24的約數：1、24，2、12，3、8，4、6。

首先由兩個學生分別介紹自己尋找約數的方法。第一個學生說采用“逐一法”，第二個學生說采用“配對法，兩個兩個找”。我不動聲色，讓其他同學比較哪一種方法最好，為什么？很多學生自然認為“配對法”好尋找，不易丟失答案。此時我不滿足于這樣的“異口同聲”的答案，立即反問：“難道第一種方法就沒有值得肯定的地方嗎？”這一問，化解了第一個學生的窘境。學生們開始認真思考，小聲討論，突然頓悟。緊接著我追問采用“逐一法”的學生，“如果繼續讓你找因數，你打算采用哪一種方法？”在這個教學細節中，我有效地捕捉住兩份不同的作業，將“比較”方法演繹得淋漓盡致。第一層次的比較，學生學會了在不同方法之間獲得“最優化”的思想;第二個層次的比較，學生學會了“辯證分析”的思想，看問題不能簡單化;第三個層次的比較，學生獲得了“欣賞借鑒”的思想，只有放大別人的優點，才能共享智慧之果。三次“比較”，不僅僅是一種數學方法的傳授，更是一種思想價值的感悟。從而提高了課堂教學的實效。

在數學課堂上我們教師如果都能用靈動的心去感應，用智慧的眼睛去捕捉，用“蹲下身，走進去”的育人情懷引領學生觸摸數學的精彩，貴在細微處著筆。對于數學教學來說，如果能從大處著眼，小處著手，向每個細節要質量，那么數學課堂將更精致，更和諧，更具魅力，也更有實效性。