對接行業需求的設計史論課程教學體系改革研究

遲慧

摘 要：應用型大學轉型背景下，藝術設計專業設計史論課程存在被邊緣化的問題。針對目前設計史論課程雖有高度但難以與行業需求、就業實踐等應用目標緊密聯系的矛盾，課程自身也應更新思路，與行業需求主動對接，以實現應用型人才培養目標。文章從設計史論類理論課程特色出發，從教改現狀、教學內容等幾方面著力梳理此類課程在對接行業需求時應該注意解決的問題。

關鍵詞：行業需求;設計史論;課程;教學體系;改革

注：本文系遼東學院2019年度第二批教育教學改革與研究一般項目“對接行業需求的設計史論課程教學體系改革研究”研究成果。

一、設計史論課程對接行業需求的改革背景

設計史論課程是藝術設計各專業重要的專業基礎課程，在設計學人才培養方案中處于學科平臺課程的核心位置，但設計史論課程在人才培養目標中的基礎性、關鍵性和學生的學習質量之間一直存在不平衡現象。在應用技術型人才培養目標下，轉型中的藝術設計專業重新制定人才培養方案和課程體系等，以適應新的人才培養定位。一些藝術設計專業人才培養方案制定者開始盲目推崇所謂“實踐能力培養”，重視實踐性強的專業課程，而輕視理論性強的設計史論類課程，在課程設置和課時安排等方面對其大幅削減，使設計史論課程在整個藝術設計專業人才培養中的地位嚴重邊緣化，甚至此類課程的存在價值都受到一定的質疑。

在這種窘境中，急需進行教學模式、教學內容、考核評價等一系列的改革和建設，來應對轉型發展對理論課程的挑戰。如何使設計史論課程的教學體系盡量與行業需求對接、服務于應用技術型人才培養，使藝術設計理論與設計專業實踐更好地結合，是設計史論課程急需解決的問題。

二、設計史論課程對接行業需求的教學改革動力

經過資料收集和調研可見，近三年來，研究設計史論類課程應用轉型教學的論文主要集中在教學模式改革方面。如：引入實踐課題的案例式、項目式教學;強調訓練學生動手能力或引入企業合作，開展實踐訓練的工作室制教學;結合慕課、翻轉課堂等網絡教學平臺進行線上線下互動教學;等等。

通過不同形式的教學模式改革，設計史論課程的專業理論與實踐訓練的結合越來越緊密，對應用型和應用技術型人才的培養起到了不可忽視的重要作用。通常，作業改革和考核改革等與實踐訓練的結合，是史論類課程中最為常見的模式，即由教師進行頂層設計，學生按照教師的課程設計完成作業練習、實踐作業考核等流程，但是課程結束后，學生難以使自己已掌握的理論知識與今后的設計應用進一步結合。這就需要在設計史論類課程教學改革中尋求更加有效的切入點。

普通高校的藝術設計專業開設的設計史論課程通常存在著課程數量少、課時少、難以進行系統化的知識傳遞、大班型授課造成難以一對一輔導等問題。學生對設計史論類課程與未來就業、實踐的關系也認識不足，甚至存在“無用論”。但筆者從教多年來與畢業生交流得知，學生在踏入工作崗位之后，在實踐中發現史論課程的知識對文案策劃和設計方案構思等具有重要作用。所以設計史論課程對接行業需求可以成為教學改革的一個有力切入點，使學生了解課程知識與未來行業需求的聯系，作為調整教與學關系由被動到主動的內在動力。

三、設計史論課程對接行業需求的教學改革目標

設計史論課程要對接行業需求進行教學，首先要分清行業與企業需求的區別，真正了解行業需求，使教學體系改革內容與行業需求良好對接，除當下的市場，也關注行業發展趨勢。教師必須及時更新行業發展動態，了解最新前沿信息，深入研究行業就業需求和發展需求，為課程教學體系改革打下堅實的基礎。

其次，要關注如何整合課程教學內容，以便更好地實現教學目標。針對設計史論課程存在的課時不足等問題，必須使多門設計史論課程形成完整、統一的課程組群，使不同的課程之間形成有機聯系，相互支撐，相互協作，共同實現設計史論課程要達到的教學目標。

最后，要關注如何增強學生對教學內容的“可用性”體驗。必須使學生在學習過程中感受到教學內容和理念上的應用性體驗，使學生體驗到設計構思實際、完整的過程，強化未來從業人員的設計意識，真正實現理論聯系實踐、理論結合實踐、理論促進實踐。

對接行業需求的設計史論課程教學改革，其根本目標是要實現以學生為中心的應用技術型人才培養，讓教與學形成閉環，真正使應用型教學模式、教學內容、評價體系等形成完整的統一有機體。通過教學改革激發學生的內在學習動力，切實提高教學質量、學生的學習能力和學習水平。

四、設計史論課程對接行業需求的教學體系

改革基本內容

在非研究型高校向應用技術型大學轉型的背景下，使學生通過設計史論課程組群的教學、訓練和考核，將課程教學體系與行業需求相銜接，真正使史論類專業基礎課程更好地適應應用型人才培養的需要，是教學體系改革的內容和最終目的。

（一）教學特色和行業需求特色相結合

為實現培養應用型本科人才目標，藝術設計專業課程要求教學著力點為培養學生的應用能力和實踐能力，在課程教學的內容上要向此方面側重，對教學效果的評價和考核也必須緊密圍繞應用，但也不能脫離課程的教學內涵和內容特色。

設計史論課程在整個藝術設計專業人才培養的體系中，主要特色是培養學生的藝術設計理論素養和技能，使學生具備設計資源的查找和應用能力，具備創新設計思維能力、語言表達和文案寫作能力等。以上這些是設計史論類課程自身課程特點對接行業實際需求、使學生畢業走向工作崗位后具備設計行業發展潛力的重要能力。

以藝術設計史課程為例，其主要內容是向學生傳授中外藝術設計的歷史源流、風格演進、指導思想、理論觀點等。考核評價的內容應該包含這類課程的基本概念、對內涵的掌握和理解水平。這類課程又對接設計公司、規劃機構、文化創意行業和設計行業的項目策劃、設計創意構思、語言表達、文案寫作等需求，所以教學內容和考核評價的內容還應包括對設計文本寫作、設計創意傳達等方面的能力水平的訓練和測試。

（二）理論知識與應用能力相結合

對于設計史論相關課程來說，其課程考核評價需要包含的既有對基本知識和基本原理的掌握和運用能力，也應涵蓋利用本課程的專業知識和技能解決實際問題的能力。簡單來說，就是考核學生在遇到具體的設計問題時，能不能將設計史論課程的理論知識應用到設計問題的解決方法之中。

比如環境設計專業的畢業設計選題，根據自身的興趣和能力，學生通常需要構想一個大致的設計方向，在確定設計的基本對象后，確定設計對象的設計風格、設計主題和設計元素。在設計史論課程的考核評價中，有必要設置相應的設計實踐案例，要求學生根據案例要求進行應用型研究和設計創意表達，根據學生的資料收集、創意構思和表達水平進行考核評價。

（三）鍛煉和提升學生的設計思維能力

設計史論課程要傳授給學生的除了設計歷史發展源流，更重要的是設計思維訓練，這是設計史論課程教學的核心價值所在。對偏重形象化思考、抽象性和邏輯性思維較弱的藝術設計專業學生而言，設計思維訓練是設計史論課程能夠授予學生的關鍵價值。藝術設計是綜合性、交叉性很強的學科，它涉及人文、社會乃至自然科學等多種領域，設計史論類課程從自身特點出發，通過概念、風格、原理等抽象理念的教學，將學生的藝術思維與科學思維加以統合，使學生從圖繪式的形象性藝術思維轉變為構建式的科學性設計思維，綜合運用多種思維方式和能力，實現從模仿到創造的轉變。

五、結語

在國家推進普通高校向應用型大學轉型發展的關鍵時期，有必要使傳統的專業基礎課為應用人才培養目標的實現切實起到應有的作用。探尋藝術設計行業需求與設計史論課程的結合點，如行業的前沿、行業從業人員的素質和能力需求等，改變傳統的課程教學體系，使設計史論課程教學體系能夠真正與行業目前需求和未來發展對接，使教學改革研究內容和成果能真正成為培養應用技術型人才、引導學生自主學習的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙紹印.應用型本科院校設計學專業理論課程考核方式改革探討[J].人力資源開發，2015（22）.

[2]那成愛，吳志軍，“設計史論”課程教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2010（1）.

作者單位：

遼東學院藝術與設計學院