結合信息技術，全面提升小學數學教學質量

陳秋霞

摘 ?要：伴隨著“新課改”教學政策的持續深入，小學階段的數學知識教學，對于學生們的實際學習要求也在逐步得到提升。為了更好地提升學生們的數學知識學習質量，教師應當明確學生為當前的數學教學主體，圍繞學生的數學知識學習實際，進行相應的教學策略分析和籌劃。因此，教師決定引入信息技術教學策略，以此充分展示信息化教學的便利性，同時幫助學生更好地掌握相關數學知識內容，從而切實有效提升學生們的數學學習質量。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學;質量提升

在教師指導學生們學習小學數學知識期間，需要重點提升學生們的數學知識學習效率。為此，教師應當按照學生們的學習實際，設計相關的教學策略，用以全面提升學生們的數學知識水平。所以，教師為學生們設計更為形象化的教學內容，以此培養學生們的學習興趣。同時，教師就重難點知識進行系統精講，以此增強學生們的思維認知水平。并且，教師為學生們設計相關教學策略，針對學生薄弱環節進行有效補充。此外，教師為學生們創新相應的訓練模式，確保學生對于相關知識的理解更為深刻有效。

一、引入形象教學內容，培養學生學習興趣

在小學階段的數學知識教學過程中，教師需要充分利用好學生學習興趣的積極推動作用。為其設計具有時效性的教學策略，并匹配形象化的教學內容，從而達到提升學生們學習興趣的教學目的。因此，教師結合自己長期的數學教學經驗，決定為學生們設計信息技術教學策略，幫助學生進行更為積極有效的教學內容設計，從而確保學生在實際學習過程中，對所學知識內容產生濃厚的學習興趣。也正是因為教師通過信息化教學內容的生動展示，能夠切實增強學生們的學習積極性和主動性，從而確保現階段學生對于數學知識的學習，能夠維持在較高的效率狀態，切實提升學生們的數學知識學習興趣。

例如，教師為學生們講解關于《多邊形的面積》的知識內容時，就可結合信息技術教學策略，為學生們創編大量的形象化教學內容，有效培養學生們的數學知識學習興趣。為此，教師可以為學生們更加形象化展示多邊形的面積計算思維“整體觀察，細節差補”。通過教師應用多媒體教學設備，能夠更加形象的為學生們展示多邊形的面積計算過程，使學生能夠以更系統的視角對相關面積計算進行分析。也正是教師設計的教學內容貼近學生們的學生實際，展示教法的過程更加形象具體，可有效提升學生的數學學習興趣，收獲良好的教學效果。

二、重點難點知識精講，增強學生思維水平

為了更好地幫助學生們掌握數學知識重點，教師需要針對學生們當前理解不足的知識內容，進行深度分析和研究，從而切實提升學生們的數學思維水平。因此，教師從現有的教學總結出發，找出學生們在課上學習期間有思維滯塞的點，并結合信息技術教學法為學生們進行深度的教學內容設計，以此幫助學生進行相關解題關鍵的分析，從而切實提升學生們的數學解題思維能力。教師針對學生們學習期間知識重點進行系統性教學講解，可以使學生對相關數學知識的理解更為全面透徹。所以，教師就數學教學期間的知識難點進行集中設計，可以全面提升學生們的整體數學思維能力。

例如，教師在指導學生們學習《長方體和正方體》的知識內容時，就可結合其中的知識難點，進行有效的教學內容設計，以此幫助學生更好地掌握其中的知識內涵。所以，教師在系統性分析學生們的學習現狀后，決定為學生們講解相關的表面積計算，以及對應的從體積到邊長的推演過程。教師從長方體和正方體的基礎知識入手，為學生們全面拆解其中的知識內涵，使學生能夠全面了解當前學習的知識重點和難點，從而能夠找準自己的數學知識學習方向，更好地提升自己的解題思維能力。也正是因為教師針對其中的知識要點進行系統性教學指導，使學生的數學思維水平得到實質性提升，有效增強了學生的數學學習質量。

三、設計相應教學策略，針對學生薄弱環節

學生們在學習小學數學知識期間，需要在教師的引導下，進行全面的知識學習和能力提升。所以，教師需要針對學生們的學習現狀進行綜合指導，確保學生得到實質性的能力提升。因此，教師在系統性的教學調研之后，決定結合信息技術教學法創設相關教學策略，從而更好地幫助學生掌握數學知識內容，并全面增強學生的整體思維水平。故而，教師深入研究學生們的知識薄弱環節之后，為學生們設計針對性的教學策略，希望能夠有效提升其知識水平。

例如，教師指導學生們學習《分數的意義和性質》時，就結合學生們對于分數意義的認知缺陷，設計“從整體到個體”的教學策略，并結合信息技術為學生們更全面的展示分數的實際意義。通過教師為學生們創編對應教學策略，可以使學生對分數的產生和實際意義，有更深入的了解和認知，并全面提升學生們的數學知識學習質量。

四、創編綜合訓練題目，優化學生知識理解

在小學階段的數學知識學習期間，學生需要通過大量的知識訓練，才能夠真正掌握數學知識的內涵。所以，教師應當結合信息技術教學方法，為學生們創編更為高效的教學內容，指導學生進行全面有效的問題訓練。此時，教師需要分析學生們實際課堂學習的效果，找出限制學生學習能力的問題，并針對相關題目進行全面的訓練題目設計。有了教師為學生們設計的相關教學訓練題目，可以使學生的相關知識理解更加具有針對性。

例如，學生們在學習《統計與概率》的知識時，就可由教師為學生們設計相關的訓練題目。這些題目的設計過程，都需要和學生們的課堂實際解題過程相關聯，由教師篩選限制學生解題的內容，并在原有知識要點的基礎上，進行相關的難度提升和框架轉換，從而更好地提升學生們的數學知識理解水平。也正是因為教師為學生們設計大量綜合性的訓練題目，使學生可以及時了解自己知識理解不完善的內容，并加以有效改正，從而全面提升學生們的數學知識學習效率。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學數學知識期間，需要針對學生們的學習實際，設計大量的信息技術教學策略，從而更好地為學生們的數學知識學習所服務，全面提升學生們的學習質量。

參考文獻

[1] ?趙金華.信息技術與小學數學課程整合 培養學生創新思維能力[J].西部素質教育，2017，3（17）：79.

[2] ?陳林.試論信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：214.

[3] ?吳華林.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略分析[J].數學學習與研究，2016（19）：64+66.