繪本閱讀促進幼兒語言發展的實踐與探索

李婉華

摘 ?要：幼兒繪本閱讀屬于早期閱讀啟蒙教育，在幼兒園課程改革背景下，我們在實施繪本閱讀課程的過程中，努力激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣及閱讀能力，為幼兒提供大量的語言表達機會，進而從整體上促進幼兒語言發展。本文結合繪本閱讀課程實施的實際情況，從繪本閱讀環境創設、閱讀形式多樣化以及家園共育等視角，探討如何有效組織與實施繪本閱讀課程，以期促進幼兒語言發展，期待本文為相關研究提供有價值的參考。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒;語言發展;策略

幼兒時期是語言發展的最佳時期，也是語言發展的關鍵期，在幼兒園語言領域課程中，我們從幼兒具體形象思維占優勢的特點出發，以繪本為載體構建了繪本早期閱讀課程，以此來激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升語言表達能力，從而為幼兒多種能力的發展打下良好的基礎。在《指南》《綱要》等文件的指引下，我們重視幼兒學習與發展的整體性，因此在繪本閱讀教學中，我們嘗試以繪本為載體，通過環境創設、創新活動形式、家園共育等來充分發揮繪本閱讀課程的教育功能，提高幼兒語言表達能力，促進幼兒和諧、健康發展，對此本文將進行初步分析與探討。

一、營造繪本閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了“環境是重要的教育資源”，我們在繪本閱讀環境創設方面進行了諸多嘗試，以期找到最符合園本實際的環境創設方法與策略，從而真正發揮環境的隱性教育功能，引導幼兒自主閱讀，充分發揮他們的主動性，為他們進行語言表達提供機會。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，為了充分發揮幼兒的學習自主性，我們在活動室專門開辟了“閱讀區”，通過開展閱讀區域活動，創設閱讀區域環境來培養幼兒的閱讀興趣。閱讀區是幼兒進行獨立閱讀的安靜空間，為他們靜享閱讀的樂趣，獲得個性化的體驗創造了良好的教育環境。在這里我們定期為閱讀區設置“子區域名”，如“閱讀區·我愛看”，在“我愛看”活動中，我們把名家繪本插圖張貼在墻面上，供師幼閱讀，營造一個“良好的視覺環境”，實現潛移默化的影響。又如“閱讀區·我愛演”，在“我愛演”活動中，我們和孩子們一起設計舞臺，引導他們進行繪本故事角色扮演，在閱讀與創造中獲得深刻的體驗。再如“閱讀區·親子閱讀”，在每日的來園與離園活動中，我們開展“親子閱讀”活動，在這里我們營造溫馨的閱讀氛圍，提供親子閱讀繪本，設計閱讀注意事項，從而營造了高質量的閱讀教育環境。

我們大多數時候認識到環境是重要的教育資源，其實環境的創設過程也是重要的教育資源，在創設環境時，教師邀請幼兒參與其中，不但可以使環境更富有童真童趣，同時也更能吸引幼兒的目光。

二、繪本閱讀形式多樣化，充分發揮其教育功能

幼兒語言的發展絕非教師給孩子們讀幾本故事、幾首兒歌就可以實現，需要長期的堅持，更需要通過多樣的繪本閱讀形式，為幼兒提供多元表達的途徑，維持幼兒閱讀與表達的熱情，促進幼兒語言交往與全面發展，使繪本閱讀課程的教育功能得到充分發揮。

如在閱讀了《我來學排隊》以后，我們從幼兒喜歡小動物的特點出發，在閱讀區投放了各種小動物的頭飾，引導幼兒玩小動物排隊的游戲。孩子們戴上小鴨子的頭飾，在地墊上排隊玩爬行的游戲，戴上小雞的頭飾，又玩起了小雞拉火車的游戲……同時我們還可以根據故事的內容投放指偶，在玩指偶的同時講述一個個有趣的故事，不但可以增強故事的形象性，還使閱讀活動趣味性更濃。作為教師，為了使教學重點與難點得到有效解決，我們會引導孩子們在形式多樣的閱讀活動中，將故事的重點詞句加以運用，從而豐富幼兒的詞匯，促進他們語言發展。又如在閱讀《木偶奇遇記》后，孩子們被引人入勝、曲折的故事情節所吸引，在閱讀中他們學到了誠實、有責任心、勇敢、尊重父母等美好品質，同時也激起了他們創編的欲望，他們把自己想象成匹諾曹，編織了一個個屬于他們自己的驚險故事。為此，我們還把這些故事創作成一個個小繪本，匯集成冊后取名《我們班的‘木偶奇遇記》，有效激發了幼兒閱讀的興趣，提高了他們的語言表達能力。

三、加強家園共建，構建家園一體的繪本閱讀網絡

在幼兒閱讀興趣與閱讀習慣的培養中，家長的配合起著重要的推動作用，同時家庭教育在幼兒閱讀習慣的培養中占有不可替代的位置。因此，在繪本閱讀課程實施的過程中，我們有意識地加強家園共建，通過家長會、班級微信群、專家討論等多種形式，讓家長意識到繪本閱讀的教育價值，并給他們提供閱讀教育指導，幫助他們提高指導孩子進行繪本閱讀的能力。同時我們提示家長，可以在家庭中開辟一個閱讀空間，把繪本放在孩子們隨手可以取到的地方，并在家庭最顯眼的位置擺上一些表演道具或指偶等，引導幼兒在繪本閱讀時或閱讀后進行繪本劇表演，以培養孩子隨時隨地閱讀的習慣。

在繪本閱讀活動中，教師常常從成人的視角選擇一些繪本，但孩子們未必喜歡，因此在選擇與投放繪本時，教師要尊重幼兒的喜好，讓幼兒參與到繪本的收集、選擇與投放當中來，從中不但可以發現幼兒的閱讀興趣，閱讀水平，同時還能發揮幼兒的自主性，從而提高繪本閱讀活動的效果。如在閱讀《回到媽媽肚子里》這個故事后，孩子們對有關“媽媽”的繪本產生了濃厚的興趣，但是幼兒園的藏書是有限的，于是我們邀請家長和孩子一起篩選最喜歡的與“媽媽”有關的繪本，然后投放到幼兒園閱讀區，通過幼兒與家長的參與，使閱讀材料得到了極大地豐富，既開拓了孩子們的視野，也使孩子們在參與繪本收集、選擇與投放的過程中，對母愛有了更多、更豐富的理解。

在基礎教育課程改革的大背景下，幼兒園語言領域課程的構建與實施，也充分體現了幼兒的主體地位，發揮了幼兒學習的主動性，由傳統的單純進行知識學習與智力開發轉變為培養幼兒閱讀興趣與閱讀習慣，促進幼兒語言發展與多方面能力的提升，實現了教與學方式的轉變。特別是繪本閱讀課程的實施，不但為幼兒進行語言表達與語言交往提供了大量的機會，同時以繪本閱讀課程為載體，使影響幼兒語言發展的各教育元素實現了有機整合，有效提升了幼兒園語言領域課程實施的質量。希望本文為教育同仁進行相關研究與教育實踐帶來有益的啟示。

參考文獻

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