正視差異 因需而教

孫曉寧

摘 要：進入中學后，學生英語水平開始出現分化。這是由多種因素造成的，并不完全歸因于學習態度和努力程度，教師應正視這個問題，主動調整教學方法，根據學生實際發展情況及需求去組織教學。本文分析為什么要實施差異教學，并就如何應用這種教法進行探討。

關鍵詞：初中;英語;差異;教學法;應用

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0176-01

進入初中后，英語學習難度有所增加，由于多種原因，學生英語發展開始出現較明顯分化。有的學生“異軍突起”，而有的學生越學越“懵”，逐漸跟不上“大隊”。一些教師簡單歸因為智力因素或學習態度。為保證大多學生的英語發展，對那些“落后”生，其實是無意中采用了“棄教”策略—本著對每名學生負責的態度，這種策略顯然是錯誤的。分層的差異化教學是一種必然選擇。

1.為什么要應用差異教學法

誠然，確實有學生學習價值觀不到位，體現為用功不夠。但這并不是英語分化的主因，且也是另外一個需要研究的教育話題，這里不再贅述。

第一，不應將英語發展不好完全歸因于智力，從多元智力理論上看，學生并不是智力有高低之分，而是有智力發展的多元性。也就是，有的學生抽象思維能力強，會在理科有較好發展;有的學生感性思維好，則文科學習比較容易……各有各的智力方向—采用差異教學，可針對學生智力特征進行指向性培養。

第二，學生發展需求有明顯差異—初中生開始有了個體意識和社會觀念，已經開始進行人生規劃，對英語發展目標出現了分化。有的對英語滿足于一般水平，將主要精力放在其他學科;有的則希望以英語為發展突破口（如將來留學或學語言專業）—這也是英語水平出現分化的原因之一。采用差異教學就是去滿足不同學生的個性發展需求。

可以看出，采用差異教學主要是滿足學生個體的需求，以達到幫助掉隊者趕上、突出者再躍進的目標。

2.英語差異教學法應用策略

（1）分層的原則

差異化教學的第一步工作是對學生進行分層，教師通常沒有精力根據每名學生個體情況來組織針對個人的獨立教學的（除極個別特殊學生），而是將學生大概分為幾個層次類別，然后根據不同類別的發展情況和需求進行差異教學。可以看出，單純以學習成績來進行分類，其實是不太科學的。比如，有的學生雖成績不錯，但他是那種超級用功型的，學到這種程度已經是比較吃力了，如果把他放在最高類別，進行拓展拔高式教學，很可能因增加學習負擔，反而使其成績下滑。所以，綜合參考成績、發展意愿和英語素養這些因素，將學生分為有能力有意愿，有能力意愿一般或意愿能力低，能力低，這樣三到四個類別，是比較科學的。

（2）合作的方式

和上面分類原則道理相似，一名教師幾乎沒有精力去組織面向每個個體的分類教學，就算只教一個班，也不太容易操作（當然，我們應盡量努力去做）。所以，除了分類科學外，還需要有一些適用于差異教學的組織方式。比如，將學生分成小組，以合作的形式來組織。將不同類別的學生分散到不同小組中去，使每個小組都包含各類別學生。這樣，學生間就形成了一個有效的幫扶集合。在學習過程中，第一、第二層的學生可以在一定程度上替代教師對第三層學生進行指導，且還可以通過交流或感受學習方法、思維方式的渠道對一些學生的語感、思維產生影響。

而且，這種合作式差異教學的作用絕不僅是為教師減輕了部分教學負擔，其教學作用遠大于此，甚至是其他方式所不能替代的。除了“低”層面學生會受益外，也不必擔心“高層”學生會受到負面影響。因為他們在“當老師”的過程中其實也是有效訓練了英語表達能力，還提升、刺激了他向更高水平去努力的信心和興趣。

（3）內容的安排

有教師說，我們對不同學生去教不同的內容，比如，教第一類學生深一些，教其他學生則只強調基礎。這種思維是沒錯的，但很難在教學中去真正操作。我們不太可能說，“下面要講的，某某幾位同學不用聽了”，這將極大打擊學生學習心理，且也并不利于“學優”生拔高。所以，其實差異教學主要不是在主體教學時使用，而是在學生自學、探究或指導、鞏固環節進行。

那么在差異教學的內容上，其實主要不是在教，而是在練習和拓展的部署上。比如，“what does he look like”這一課，教完之后，要求第一類學生除了掌握教材中的詞匯、對話和閱讀材料之外，要去閱讀課外英語讀物，并關注其中的人物描寫。如《魯濱遜漂流記》中，作者是怎樣描寫“elder brother”“my father”“Friday”的。而其他學生，則只要求他們把教材中的閱讀短文“An Interesting Job”進行精讀，如有余力再去拓展—重在夯實基礎。此外，就是加強對一些英語思維弱學生的指向性訓練，以加強語感和語法練習為突破口，如多給他們在課堂上進行英語對話交流的機會，多帶領他們去進行發聲誦讀和聽力訓練。

總之，在初中，學生英語發展會出現分化。我們應正視并去積極解決，而不是無意識回避。而采用差異教學時，不應單純以成績為參照，而是注意對學生分化的成因進行分析，根據他們的發展需求來組織教學。此外，在差異教學的形式和內容上，需要依據教育原理和實際學情進行把握，把勁用巧、用到關鍵點上。

參考文獻

[1]俞海榮.試論差異教學在初中英語教學中的應用[J].名師在線精品課堂，2019（06）