基于農(nóng)村留守兒童的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

李慧

摘?要：伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步及工業(yè)的迅猛發(fā)展，不少農(nóng)村地區(qū)的青壯年選擇外出打工。在這一背景下，留守兒童這一特殊群體產(chǎn)生，且成為社會(huì)關(guān)注的對(duì)象。這些留守兒童因長期跟父母分開，在生活、學(xué)習(xí)上缺乏相應(yīng)的關(guān)心，導(dǎo)致他們中間出現(xiàn)這樣或那樣的問題。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，加強(qiáng)對(duì)其教育的重視力度，已成為教育領(lǐng)域乃至社會(huì)各界關(guān)注的話題。語文作為教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)人的正確價(jià)值觀念方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)如何更好地開展以留守兒童為主的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;留守兒童;創(chuàng)設(shè)情境;課堂互動(dòng);設(shè)置問題

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0150-01

小學(xué)生處于成長發(fā)育及思想啟蒙的關(guān)鍵期，是非、價(jià)值觀念尚未完全確立，因而良好的成長環(huán)境對(duì)他們而言十分重要。然而留守兒童這一特殊群體因缺乏父母的陪伴，其成長問題已引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀念方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，積極探究面對(duì)留守兒童開展教學(xué)的有效方法和策略，以期為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣

小學(xué)階段的留守兒童往往自律性不高，對(duì)課堂有意注意的時(shí)間較短。因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以留守兒童的身心發(fā)展特征為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生打造生動(dòng)、適宜的教學(xué)場景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多層次的感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情感和積極情緒，使學(xué)生能夠積極投身于課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)展和順利進(jìn)行。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，對(duì)于長期生活在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童而言，他們是很難見到漲潮的壯觀景象的，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，我利用課前的幾分鐘為學(xué)生展示了一段錢塘江漲潮的視頻，將錢塘江大潮的壯麗畫面生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。形象的畫面、生動(dòng)的講解再配上應(yīng)景的音樂，學(xué)生都陶醉其中，對(duì)大自然的美好風(fēng)景發(fā)出贊嘆聲，我也趁機(jī)向?qū)W生介紹與這一“天下奇觀”有關(guān)的背景知識(shí)，并順勢(shì)引出課文內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，點(diǎn)燃了學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生耳、目、腦等多層次的感官參與，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的積極情感，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.重視課堂互動(dòng)，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于留守兒童而言，他們跟父母相處的時(shí)間較短，缺乏溝通、交流的對(duì)象，因而有著強(qiáng)烈的被傾聽及表達(dá)自我的意愿。基于這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科人文性較強(qiáng)的特征，為留守兒童打造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠自如、流暢地表達(dá)自我，積極參與課堂互動(dòng)，從而達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的，使學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力在潛移默化中得到提升。

例如，以《走月亮》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)為例，我就摒棄了以往拿著課本和教參向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式，利用“走月亮”這一話題與學(xué)生互動(dòng)，首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“走月亮”這一詞組的看法和認(rèn)識(shí)。鑒于部分留守兒童較為內(nèi)向，不敢在課上開口發(fā)言，我也給予學(xué)生充分地鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分放松下來。漸漸地，學(xué)生都參與到課堂討論中，紛紛發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，我也繼續(xù)向?qū)W生拋出話題，讓學(xué)生談?wù)勛约菏欠裼小白咴铝痢钡慕?jīng)歷，是跟誰一起“走月亮”的等等，并成功將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到課本中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容。如此，便為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生充分感受到了語文課堂的輕松、自由，從而放下芥蒂、敞開心扉，以精神飽滿、樂觀的心態(tài)投身于語文教學(xué)中。

3.巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入思考

問題是激活學(xué)生思維能力和探索意識(shí)的導(dǎo)火索，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。合理、巧妙地設(shè)問，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生將目光和注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。為此，在面向留守兒童開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的特征或是具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重趣味問題的設(shè)置，從而改變以往呆板、死寂的授課模式和課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地思考，使語文教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)時(shí)，鑒于農(nóng)村地區(qū)仍流行“讀書無用論”，且對(duì)不少學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，我在課堂伊始環(huán)節(jié)就根據(jù)文章題目給學(xué)生提出問題“我們到底為什么而讀書？”，并引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)入深入思考。之后，又圍繞課文內(nèi)容給學(xué)生提出一系列問題，如文章是怎樣描寫中華不振的？少年周恩來立志的原因有哪些等等，借助這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文內(nèi)容，并對(duì)課文加以深入的思考。如此，便達(dá)到了開啟學(xué)生思維、啟迪智慧的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感，促進(jìn)了良好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在面向留守兒童開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特征綜合考慮出發(fā)，在給予學(xué)生充足關(guān)愛的基礎(chǔ)上，采取合理有效的措施開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造健康、和諧的成長氛圍和學(xué)習(xí)空間，為促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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