小紙條 傳真情

摘 要：新課程的實施，要求教師不斷改革自己的教學方式和教學行為，使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發興趣燃起熱情消除心理障礙發展自我，從而擁有一個豐富的精神世界，而且也會讓老師感受到和學生心靈碰撞的喜悅和幸福。教師與學生交往要真誠，要“以心換心”，這樣才能達到成功教育的目的，班主任的工作正是從學生的“心”開始的，只有在真誠理解的前提下進行交流，才會事半功倍。采用“攻心”之策時，還要注意“煽情”，與學生的交流談話中，適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用。客觀地評價，委婉的規勸，善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條，你含蓄的方式，在班主任和學生之間創設了情感溝通的心理效應場，促使孩子們自我糾正，其效果是空洞說教或嚴厲設備所無法比擬的。

關鍵詞：期待和鼓勵;肯定和尊重;提醒和批評;后進生;中等生;優秀生

蘇霍姆林斯基說：“真誠的關切，這是和諧發展的一般基礎在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義。”強調的，是教師與學生交往要真誠，要“以心換心”，這樣才能達到成功教育的目的，班主任的工作正是從學生的“心”開始的，只有在真誠理解的前提下進行交流，才會事半功倍。采用“攻心”之策時，還要注意“煽情”，與學生的交流談話中，適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用。小小的紙條，沒有指責，沒有嘲諷，推心置腹，情真意切，使厭學的開始發奮，消極的有了朝氣……小紙條給了后進生奮發向上的動力，借助小指條和中等生交流肯定他們的長處，尊重他們的人格，同時又點明阻礙他們進步的問題，使他們在良好的情感體驗中審視自己，促使他們克服消極情緒，自覺地向優秀生轉化。“響鼓不用重錘敲”，稍作提醒就能使優秀生注意到，班主任對他們喜愛中流露出的嚴格要求，一張小紙條宛如在提醒他們“無需揚鞭自奮蹄”。

一天上班途中，看到一位家長憤怒地制止正在淘氣的孩子：“你再不聽話，我就告訴你的班主任了！”說來也奇怪，這句話如同緊箍咒，原本無拘無束的小淘氣一下子安靜了。他的班主任一定有自己的妙招，才能令孩子們信服……

思緒將我送回到20年前，初為班主任的我由于缺乏工作經驗，短時間內找不到和學生交流的有效載體，對學生的愛是單向性的，難以激起學生情感的“回流”，面對50多名學生，似乎顯得手忙腳亂，無從著手。后來多方討教有經驗的老教師，自己也不斷反思總結，慢慢地我也有了一個班級管理的制勝法寶———小紙條。

明代教育家王陽明曾經這樣說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。學生的這種“自不能已”的境界，也就是“不需要教”。與孩子談心還是需要的是一種精神上的力量，一種心理上的支持，不是空洞的說教，所以多使用肯定的語氣對孩子來說，應該容易接受。新課程的實施，要求教師不斷改革自己的教學方式和教學行為，使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發興趣燃起熱情消除心理障礙發展自我，從而擁有一個豐富的精神世界，而且也會讓老師感受到和學生心靈碰撞的喜悅和幸福。

1 期待和鼓勵激發后進生

后進生成績較差或愛惹是生非往往得不到同學和老師的愛，容易自暴自棄。班主任要做他們的貼心人，發現、捕捉他們的閃光點;對他們寄予厚愛，撥動他們的心弦，揚起他們前進的風帆。

我用小紙條傳遞信息，把師愛灑進他們的心田：小凱是一個非常貪玩的男孩，學習成績很不好，各科老師說到他都很頭痛。但在學校舉行的運動會中，他參加的三個項目比賽，奪得兩個第一名，一個第二名，為班級的團體總分做出了很大的貢獻！多好的一次契機，第二天我在他的作業本里夾了一張小紙條“班級的團體第一是你的努力結果，老師和同學們感謝你的奮力拼搏，如果能把運動場上的專注和努力轉移一點到學習上，優異的成績一定會屬于你，老師期待你的再次精彩！”第二天在我的小紙條后面他工工整整地寫道：“老師，我試試看！”簡簡單單的幾個字，我似乎看到了他的決心。沒想到這小小的紙條真的改變了他，一個月后，他徹底摘掉了落后的帽子。

2 肯定和尊重激勵中等生

“抓兩頭，促中間”是班主任工作的原則之一。班級工作中，中等生作為人數占比最多的群體，往往是我們教師最容易忽視的。我在工作中及時捕捉中等生身上的亮點，用小紙條傳遞老師對他們的關注，激發他們努力上進、一展身手的熱情。

小軒是一個典型的中等生，表揚輪不上，批評也攤不著，長期被忽視使他沉默寡言，常常一個人獨處。在一次送放學路隊時，我悄悄地把一張小紙條塞進他手里：“你聰明、單純，分析能力強，都是你的優點，但靦腆、不愛表達，影響了你的進步。老師真心希望不要讓缺點牽制了你的優秀！有什么想法大膽表達出來，老師非常愿意做你的知心朋友，有什么問題盡管來找我哦！”過了幾天，我得到了他的回復，就這樣你來我往，小小的紙條改變了他。課間時，他會主動找我說這說那，也能慢慢融入到其他同學中游戲玩耍啦！

3 提醒和批評督促優秀生

優秀生常常集成績優異、品行端正等榮譽于一身，表揚引不起他們的重視，“驕傲”或多或少會體現在他們身上。同時，自尊心又很強，當眾批評會使他們產生抵觸情緒。

小小的紙條，指出他們的不足，既可以維護他們的自尊，又能激發他們的上進心：小文是一個品學兼優的好學生，各方面都很優秀，就是字寫得不好。期末考試的試卷中我附了一張小紙條“滿分的試卷，如果再加上一手漂亮的鋼筆字，一定會錦上添花！讓自己更加完美！”一個暑假過后，她的書寫可以和字帖比美。學校舉行的書寫大賽她成為佼佼者！

小小的紙條，沒有指責，沒有嘲諷，推心置腹，情真意切，使厭學的開始發奮，消極的有了朝氣……小紙條給了后進生奮發向上的動力，借助小指條和中等生交流肯定他們的長處，尊重他們的人格，同時又點明阻礙他們進步的問題，使他們在良好的情感體驗中審視自己，促使他們克服消極情緒，自覺地向優秀生轉化。“響鼓不用重錘敲”，稍作提醒就能使優秀生注意到，班主任對他們喜愛中流露出的嚴格要求，一張小紙條宛如再提醒他們“無需揚鞭自奮蹄”。

蘇霍姆林斯基說：“真誠的關切，這是和諧發展的一般基礎在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義。”強調的，是教師與學生交往要真誠，要“以心換心”，這樣才能達到成功教育的目的，班主任的工作正是從學生的“心”開始的，只有在真誠理解的前提下進行交流，才會事半功倍。采用“攻心”之策時，還要注意“煽情”，與學生的交流談話中，適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用。客觀地評價，委婉的規勸，善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條，你含蓄的方式，在班主任和學生之間創設了情感溝通的心理效應場，促使孩子們自我糾正，其效果是空洞說教或嚴厲設備所無法比擬的。班主任工作中，遇到麻煩不妨給學生遞個紙條，讓師愛在悄悄傳遞的紙條中流淌。

作者簡介

楊薇（1981-），女，漢，陜西寶雞，本科，二級教師，研究方向：小學教育教學。