關(guān)于在小學(xué)建立共享課堂的可行性調(diào)研分析

魏妍妍 劉昱彤

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，共享發(fā)展理念的出現(xiàn)響應(yīng)了當(dāng)前時代主題。教育領(lǐng)域利用共享理念，既可以多樣化教學(xué)模式，同時調(diào)動學(xué)生積極主動性。本文以西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)中高段師生調(diào)研為樣本，通過對中高段年級實施共享課堂方案可行性進行調(diào)研分析，提出采用共享課堂的上課模式，化教為學(xué)，促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。

一、調(diào)研背景

MOOCs的出現(xiàn)為課程教育改革帶來了巨大改變，共享課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式，由學(xué)生根據(jù)課堂平臺自主備課，課上分享交流，能更好的發(fā)揮學(xué)生主體作用。近幾年關(guān)于小學(xué)生實踐共享課堂的調(diào)查內(nèi)容主要集中在單科課堂的調(diào)研上，并未顯示共享課堂在師生間的接受情況和實踐狀況。事實上小學(xué)中高段的學(xué)生已具備基本的自主思考能力，能夠自主完成課前準(zhǔn)備。因此本文針對當(dāng)前小學(xué)中高段的教學(xué)模式進行調(diào)查，通過了解現(xiàn)今中高段年級師生對共享課堂這一新型模式的接受程度，探索進一步優(yōu)化小學(xué)教學(xué)模式改革的新路徑。

“共享式”課堂中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程都是從學(xué)生的實際出發(fā)、從學(xué)生備課的反饋出發(fā)，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。在課堂上，學(xué)生可以交流自學(xué)收獲，新的知識點的學(xué)習(xí)已經(jīng)被教師下放到課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)生分享時教師做的是知識點的細化和補充;學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)可以互相解答平時課堂中的重點和難點，教師提出建議和參考方向，這種新型課堂模式不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動探究，通過教師的適時引導(dǎo)和點撥，在解決難點的過程中，探究學(xué)習(xí)的樂趣、從而發(fā)現(xiàn)更多的思考。這樣看來共享課堂更像是學(xué)生的主場，教師更像是幕后幫手，負責(zé)對知識點引導(dǎo)、細化和補充，從根本上改變了以“師”為主的傳統(tǒng)課堂，逐漸傾向以“生”為主的分享式學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

針對當(dāng)前小學(xué)階段實施共享課堂新型上課模式以及師生對共享課堂理念的接受程度，本人以西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)三、四、五、六四個年級的老師及學(xué)生作為調(diào)查對象，訪談10個班級。

（一）研究方法及對象

問卷調(diào)查法與訪談法

投放問卷30份，選用隨機抽樣的方式，回收30份有效問卷，回收率100%。其中老師7人，學(xué)生23人。采用 SPSS17.0 和 EXCEL 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.調(diào)查顯示，班級授課方式以教師講授為主，占抽樣比76.7%，師生共同合作占20%，而以學(xué)生為主體的分享課堂僅占調(diào)查樣本的3.3%，達不到調(diào)查學(xué)生意愿的1/10。

2.60%教師大概了解當(dāng)前共享課堂的教學(xué)理念，40%教師對于當(dāng)前共享課堂理念一無所知。而基本所有學(xué)生對于共享課堂的上課方式表示完全沒有概念。

3.表格中顯示，70%師生愿意嘗試接受新型共享課堂授課形式。而30%師生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式。

表2 是否擔(dān)心共享課堂會影響課程正常計劃

針對部分老師擔(dān)憂的共享課堂是否會影響現(xiàn)階段課程正常運行，76.7%的教師調(diào)查對象認(rèn)為共享課堂并不影響課堂的正常進行，并且共享課堂符合現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。23.3%的教師則擔(dān)心，是共享課堂會影響當(dāng)前課程正常計劃，考慮到以學(xué)生為主體分享的課堂，進度無法把控，可能會出現(xiàn)較大偏差，或無法進行，也容易拉開班級學(xué)生之間的差距，不利于課堂的管理和實施。

通過訪談，多數(shù)教師表示接受共享課堂是期望學(xué)生可以發(fā)揮自主能動性，加強合作交流的能力，體諒教師備課的不易。學(xué)生體驗教師角色，更能尊重課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升效率。同時提到，老師要對學(xué)生進行扎實指導(dǎo)才能夠?qū)嵤┕蚕碚n堂，比較耗時耗力，不易開展太多，可適當(dāng)開展分享式課堂有利于學(xué)生參與，轉(zhuǎn)變單一授課方式帶來的沉悶感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論及建議

通過問卷及調(diào)查訪問的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，共享課堂可以在高年段孩子中實施，但由于中國應(yīng)試教育的體制加上傳統(tǒng)根深蒂固的教育理念，共享課堂的普及需要一定時間，目前可建議學(xué)校將共享課堂適當(dāng)融入在日常教學(xué)中，但不能影響正常教學(xué)課程進度。

教師應(yīng)注意課前導(dǎo)學(xué)，有的放矢。提前下放問題，布置小組任務(wù)，向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，預(yù)留學(xué)生自主備課時間，確保學(xué)生明確備課方向和疑惑呈現(xiàn)。課上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，巧心設(shè)計課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極性，并且把控課堂，維系課堂紀(jì)律，確保課堂進度。更要注意及時補充學(xué)生遺漏的知識點，務(wù)必將基本的客觀知識和主觀聯(lián)系相結(jié)合，歸納啟迪，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。課后注意答疑解惑，及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，因才評價，并與家長保持密切聯(lián)系，家校合作，使每位學(xué)生學(xué)有所得。家長可配合學(xué)校，加強與老師溝通，督促學(xué)生合理有效地完成課前備課預(yù)習(xí)，并及時將困難和建議反饋給老師。

共享課堂給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)模式，也符合了新課程改革中教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力關(guān)系的要求。但它的實施是一個綜合性、系統(tǒng)性的過程，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實際情況的道路，有選擇性的應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。逐步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，進而推動新型課堂的發(fā)展。（作者單位：西安文理學(xué)院師范學(xué)院）