閱讀教學中的語言文字訓練

朱葉紅

語言是表情達意的一種載體，通過有聲或無聲的文字媒介向別人傳遞相關的信息。語言的習得是通過一定的環(huán)境影響和訓練逐漸形成。如何讓學生說的規(guī)范，說的漂亮，得體的表達自己的見解，都得憑借語言文字的表達。因此在課堂閱讀教學中，加強學生語言文字的讀寫訓練，提升學生對語言的感悟能力和實踐運用能力是語文閱讀教學中極其重要的一部分。語文課程指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程。而閱讀教學這一特殊場域的對話涉及多個不同身份的讀者，除了閱讀主體學生，還有引導和組織閱讀教學的教師。作為課堂教學的一個重要角色----教師，要設計好每一節(jié)閱讀課的教學，把無聲的文字，內(nèi)化成學生能夠顯見的輸出，以切實提高學生語言文字的表達能力。

1 精確、精心設計教學目標及語言訓練點，幫助學生理解文本語言特點

教學目標的精準確立是成功教學的前提。教學目標的制定、確立，要堅持“準、實、細、遠”的原則。教學目標、語言文字訓練點的選擇，不僅要關注文本特點，更要關注學生的年齡特點、知識水平，尤其是單元目標。這樣才能避免無效的語言訓練。在教學《桂林山水》這一課時，我覺得五年級的閱讀教學應尤為關注篇章知識的教學，要注重給學生“類”的知識，也就是從注重文本、文體特點的角度去引導學生認識、理解和積累。因此在制定教學目標時，我列了以下幾點：1）學習課文總分總篇章結(jié)構，了解課文的主要內(nèi)容;2）積累描寫山水的詞語，理解并會使用;3）用文中的詞概括出山水特點。學習抓住關鍵詞，歸納出文章的中心;4）學習2、3兩小節(jié)的相同與不同之處，了解作者的表達特點;5）仿照課文的寫作特點，抓住事物的特點寫具體6、有感情的朗讀課文。

又如在學習《音樂之都維也納》一課時，我認真參讀單元教學目標和本課的教學要求，因為這堂課的內(nèi)容比較多，加上讀寫結(jié)合要在課堂中呈現(xiàn)，時間的把控成為這堂課最大的障礙。前面的課文內(nèi)容省不得，后面的讀寫要體現(xiàn)指導，如何統(tǒng)一？在反復斟酌和醞釀后，我對于每一小節(jié)的處理，都進行了必要的思考，制定出本節(jié)課的4個教學目標：1）讀準“麓”“摻和”的字音，積累詞語“山清水秀”、“風景如畫”“波光粼粼”“星羅棋布”等詞語。2）圍繞課題質(zhì)疑，閱讀課文，解答提出的問題。3）能正確流利的朗讀課文，理清課文的段落結(jié)構。通過課文的學習，了解維也納之所以被稱為音樂之都的原因。4）抓住課文中分式的構段方式，模仿第四小節(jié)總分的結(jié)構進行寫話練習。

總之，課堂教學目標必須依據(jù)課程標準和課程目標，定位恰當準確;符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)不同的側(cè)重點，要根據(jù)學生的個人成長需求和社會發(fā)展的需要，使目標既貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

2 品鑒、積累文本中的美詞美句美篇，提升學生內(nèi)在的表達素養(yǎng)

《語文標準》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。一個人的言語是表現(xiàn)和展示一個人文化的最直接方式。在教科文本的學習中，要最大程度的讓學生從中獲得有效的體驗。

2.1 挖掘文本的文學底蘊，積累好詞妙句

學生的閱讀與表達是相輔相成，密不可分的。“用好課文這個例子”，我們就要從作者的語言出發(fā)，欣賞語言本身的美。《桂林山水》一課文筆優(yōu)美，用詩畫般的語言描寫了桂林山水獨特的風景。作者的遣詞精準到位，運用了精妙傳神的字眼，內(nèi)涵豐富的詞語。 “波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“奇峰羅列”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等四字詞語，大量豐富的詞匯，描寫細膩，將山水的特點表述清楚。不僅形象，而且抓住了桂林山水與眾不同。只有理解了這些詞語的含義，學生才能夠從文字中感悟到作者的感受，仿佛身臨其境。于是在課前預習，課前復習都把詞語的理解作為更好理解課文的抓手。從語言文字的細節(jié)入手，一個字，一個詞，甚至一個標點符號，反復推敲斟酌。一個“兀”說明山直陡峭，從中咬進文字的深層;一個“嶙峋”看出石頭不規(guī)則的堆砌在山頂，險象重重，從中嚼出文字的真味。

2.2 圍繞文中的中心句，抓住文中的關鍵詞

抓住關鍵句的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出醇厚的人文精神。在學習《音樂之都維也納》這篇課文時，在第一小節(jié)的設計中，我就設計了讀準“麓”“摻和”，積累詞語“山清水秀”、“風景如畫”“波光粼粼”“星羅棋布”等詞語這一教學目標。通過指導朗讀句子，抓住文中關鍵詞，以“奧地利的首都維也納位于（? ? ）。”這樣的句式，進行說話練習。“星羅棋布”一詞更是體現(xiàn)了音樂在維也納特殊的地位，我就讓學生嘗試著聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并且給予學生正確的詞語詞解，幫助學生在頭腦中形成這個詞語的表象，通過句子的指導朗讀，把它印刻在孩子們的腦海中。從而幫助學生在記憶中儲存優(yōu)美的詞句。找準中心句，抓住關鍵詞，使“詞語的積累和運用”這一教學目標真正落實到位。

3 關注、學習文本言語表達形式，提高學生課堂語言表達能力

“一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容。”就特定的言語作品來說，其言語形式總是具體而獨特的，我們就要引導學生關注作者的言語表達，理解作者的言語表達。

《桂林山水》這篇課文中，作者在介紹漓江水靜、清、綠的時候水特點的時候，運用了“漓江的水真怎么樣呀？”的補充說明的排比句式，向讀者展示出漓江水的獨特。我就以讓學生揣摩作者表達言語的形式為切入口，將言語內(nèi)容的理解滲透其中。通過各種形式的朗讀，讓學生發(fā)現(xiàn)，其實作者是通過視覺、聯(lián)想等感官，運用了比喻、排比等具體的修辭方式，用文字語言把漓江的水寫活了。在教學這一節(jié)時，我有意識的讓學生明白在寫景物時，運用這樣的修辭表達不僅層次清晰，層層遞進，而且描寫細膩，生動形象而且。作者安排描寫漓江水“靜、清、綠”這3個特點的時候，是有鋪墊，這樣先后順序的安排，充分展示了作者駕馭、組合文字的能力，而且在誦讀的時候朗朗上口，給人以美的享受。又如通過二、三兩小節(jié)的比較朗讀中，讓學生們發(fā)現(xiàn)作者都是先把山、水與其他景物進行對比，以烘托出桂林山、水的別具一格。這也是作者在言語表達上很有特色的地方。在了解了作者的表達方式之后，我通過設計相關的填空，把句子補充完整等文字形式，訓練學生模仿課文的句式和文字，內(nèi)化為自身的語言。這樣的學習，學生既關注文本的言語形式，學習了表情達意的方式和方法，同時也又一次進行了積累運用語言的訓練。

4 用心設計練習，靈活運用任務單

學校的“導學案”為在課堂中進行扎實有效的語言文字訓練提供了有力的保障。基于導學案是將知識問題化，能力過程化，把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時即掌握了知識又培養(yǎng)了能力。其中問題是關鍵，是核心。因此在設計課堂任務單的時候，根據(jù)學生們掌握的情況，我把知識點設計成一個個填空的方式。如在學習了第二小節(jié)后，讓學生們通過比較，自學第三小節(jié)。我做了這樣設計：（任務單）

1）課文第三小節(jié)先將桂林山和（? ? ? ?）、（? ? ? ?），用（? ? ? ?）手法，襯托出（? ? ? ?）。接著作者又用（? ? ? ?）修辭方法寫出了桂林山的3個特點。

2）仔細讀一讀描寫山特點的句子，作者用了一些四字詞語，描寫山的（? ? ? ? ?）和（? ? ? ? ），從游客的（? ? ? ）、（? ? ? ）幾個角度，運用了（? ? ? ? ?）、（? ? ? ? ）、（? ? ? ? ）等修辭、表現(xiàn)手法來把每一個特點寫具體的。

3）有感情地朗讀第三小節(jié)。這樣的練習，讓學生知道課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。訓練不脫離文本的內(nèi)容，與內(nèi)容的把握和情感的領悟水乳交融，和諧運行。在拓展環(huán)節(jié)，我讓學生模仿課文二、三節(jié)段落結(jié)構，結(jié)合本單元寫作中的菊花一例，學習作者的寫作方法：抓住事物的主要特點寫具體。這個練習把閱讀與作文結(jié)合起來，不僅關注了內(nèi)容，更關注表達內(nèi)容的形式。

同樣，在教學《音樂之都維也納》一課時，我發(fā)現(xiàn)除了文本內(nèi)容的學習，本課的語文知識點就是要讓學生掌握“先具體后概括”的寫作方法。整篇課文，乃至每一小節(jié)都用了這樣的寫作方法。所以2、3、4小節(jié)的指導學習缺一不可。特別第4節(jié)，可以說是經(jīng)典教學片斷。在這節(jié)的處理中，我首先引導學生用文字提煉出作者表達時使用的技巧和手段，再從表達先后的順序方面不斷地去深入文本，設計仿寫練習---圍繞 “人們的生活離不開運動……”這句話，用先具體后概括的方法，把它寫具體。學生通過一組運動的畫面，展開合理的想象，用上合適的詞語，把句子寫清楚。先說后寫，教學步驟逐漸清晰，課堂指導過程也更細化。孩子們寫話的內(nèi)容越來越廣，已不局限于老師的圖片范圍，而且還運用上了范文里的好詞好句，這樣的活學活用，讓學生的語言世界豐富起來，并且非常貼近生活。

語言是一門藝術，教師要做一個 “庖丁解牛”似的廚工，認真解讀好文本的重點和細節(jié)，讓學生在語文課堂中，通過一系列語言實踐活動，學會運用作者的言語形式，架起語言積累與運用之間的橋梁，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，來表達自己的思想，這樣學生的語言運用能力的才能真正得到提高。