Kahoot網絡平臺在泰國中學生初級漢語詞匯教學中的應用

摘 要：基于泰國中學生初級漢語詞匯課堂，介紹kahoot這一網絡學習平臺的使用情況，討論kahoot在泰國漢語詞匯教學中的應用，最后針對教師使用kahoot輔助漢語詞匯教學提出建議。

關鍵詞：Kahoot;漢語詞匯教育

1 什么是kahoot

Kahoot是由挪威Kahoot軟件開發(fā)公司基于挪威科技大學教授Alf Inge Wang及其同事的研究成果開發(fā)，并于2013年推向市場，是一個以游戲化學習為主要特色的免費網絡學習平臺。

焦建利（2015）在《Kahoot：一款基于游戲的評估平臺》一文中介紹Kahoot是一個基于游戲的評估平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，提升課堂教學的互動性和趣味性。祁芝紅、劉玥（2018）在《Kahoot！游戲化學習平臺及其教學應用》中，介紹了教師使用Kahoot從創(chuàng)建賬戶、熟悉系統(tǒng)、創(chuàng)建游戲、發(fā)布游戲、啟動游戲、調查效果等，認為游戲化是Kahoot平臺的工作機制，提出嵌入多種資源以優(yōu)化教學活動、即時觀測數據以實現深層互動以及創(chuàng)建學習小組以培養(yǎng)高級能力等三點課堂教學使用建議。

2 Kahoot使用流程

Kahoot的操作十分簡單，教師可以用Google郵箱帳號、Facebook賬號或者手機號碼注冊賬號，登錄后選擇教師端創(chuàng)建個人頻道，隨后即可開始根據課本和教學目標選擇不同的功能設計不同的板塊。在課前備課的時候，教師可以在 Kahoot！平臺上創(chuàng)建包括測試、討論、調查問卷等，當教師編輯測試題目時，可以配合生動有趣的畫面和背景音樂，從而增強互動性和感染力。每完成一道題目，系統(tǒng)會提供即時回饋，包括多少學生參與該題目，班級正確率，學生排名和得分情況等等。教學、測驗的過程也如同玩游戲一樣，既有趣味，也能達到測試的目的。

學生使用kahoot幾乎無需培訓，只用試玩一次便可輕松上手。在課堂上，學生可以通過學生端的個人設備，如手機或者平板電腦等，來進行及時回答和搶答。

3 kahoot在泰國中學漢語詞匯教學中的應用

詞匯是語言的建筑材料，同時是語音、語義和語法的載體，詞匯教學是對外漢語教學研究的重要組成部分。學生詞匯量的多少可以直接影響他的漢語水平，尤其是在閱讀和交際方面的學習水平。一直以來，不僅在教師的“教”方面存在著諸多問題，學生的“學”方面也存在不容忽視的學習難點。主要分為以下幾點：1）課堂上詞匯練習方式單一，學習速度較慢。2）教師分發(fā)詞匯相關的學案讓學生完成相應的習題，另外一種是口語詢問學生來練習所學單詞，而學生只有在每周少量的課堂上學習詞匯。3）課堂容量較大，師生之間的互動反饋較少甚至無互動反饋。教師基于學習進度考慮有時會將課堂內容安排的滿滿當當，教師多數時候聽說讀寫都要兼顧到，因此可能存在詞匯講解完成之后無即時反饋就進入下一環(huán)節(jié)，僅安排學生課余背記，上課聽寫的方式來檢測學生對于詞匯的掌握情況，存在滯后性的問題。

在已有關于對外漢語詞匯教學研究中，筆者發(fā)現關于運用多媒體、互聯網輔助對外漢語詞匯教學的研究極少。李小艷（2011）《對外漢語詞匯教學方法探微》提到利用多媒體手段，應用課件、圖片、視頻、動畫等輔助漢語詞匯教學。但是這種方法仍然是教師單方面向學生展示，只是在課堂趣味性上有所改善，在增加學生參與度和調動其積極性上效果仍不明顯。在學生跟教師互動，新詞匯學完隨堂測評，即時反饋測評結果以便教師了解學生真實的掌握情況的這類平臺研究較少。因此，筆者認為在泰國漢語詞匯課堂上運用Kahoot這一網絡平臺輔助教學能使教學內容更豐富、有趣，增加學生的參與感，從而提升教學效果。

以筆者所教的初一年級學生為例，《我喜歡大象》一課中涉及老虎、大象、狗、貓、熊貓等常見的動物詞匯，以及簡單的句式“我（不）喜歡XX（動物）”，筆者在授課中主要分以下幾個步驟使用kahoot來輔助漢語詞匯教學：

1）將動物的圖片、詞匯和拼音放在一起并配上動物的聲音或者標志性的動作（如熊貓啃竹子），這樣一來詞匯教學就由原本枯燥的講解變得生動形象起來;

2）動物詞匯的書寫教學，筆者會配上相應的按筆畫順序播放的漢字動態(tài)圖片，以便學生感受到漢字書寫有序性;

3）表達喜歡的動物教學中，筆者會在kahoot設置相關的題目，播放場景視頻，設置答題時間為5秒，學生在平臺上搶答，根據學生的答題正確率情況及時判斷學生掌握情況;

4）在知識拓展部分，筆者通過播放視頻介紹中國十二生肖文化，并根據視頻內容設置相應的題目以檢測學生注意力集中程度和對教學內容的理解程度;

5）最后會將學生按照5人一組分成幾個不同的小組，以小組為單位根據所需內容制作kahoot測試游戲，測試內容包括動物詞匯、拼音、書寫等;此外，還需要搜集一個跟動物相關的文化知識跟其他同學分享。

泰國的中學生喜歡畫畫、做手工和玩游戲等，教師這個階段的教學中也多以這類方式調動學生學習的積極性，而泰語和漢語差異十分大，對泰國中學生而言，漢語學習有難度系數較大。而kahoot這樣平臺讓學生與教師在課堂上的互動更多了，學生之間既合作又有競爭，各類數據在線及時反饋，即方便學生了解自己的學習情況，也讓教師能及時作出教學調整。

4 關于使用kahoot的建議

一是教學設計有理有據，充分考慮學生實際情況。筆者將Kahoot應用于詞匯階段的檢測，備課的過程中筆者注意到，檢測的題目不應該隨意設計，而是應該切實考慮到學生的實際水平和教學環(huán)境，以期將Kahoot這個平臺的效用最大化。

二是結合平臺功能，嵌入多種網絡資源，實現教學優(yōu)化。Kahoot平臺有諸多功能，最開始筆者僅僅使用quiz小測試的功能，后來發(fā)現Jumble功能也非常適用于教學時的詞語排序成句練習，以增進對于句子結構成分的理解。

三是創(chuàng)建學習小組，加強互動合作學習。Kahoot平臺的團隊模式廣受學生好評，同一組的學生坐在一起互相幫助答題同其他組競爭，有利于增進課堂的學習氣氛，使學生更加喜歡中文課堂。

四是利用數據反饋，提高教學效率。Kahoot在后臺可以自動生成詳細學生答題的記錄，教師應該主動利用好這些數據報告，其一從教師角度來說可以根據數據改進教學，其二從學生角度出發(fā)也可以進一步了解自己的所學。從教師的角度來說，利用Kahoot上的答題數據也節(jié)約了教師逐個批改作業(yè)的時間，逐個統(tǒng)計成績的時間，從而可以投入更多的時間在教學的其他方面，側面也提升了教學效率

5 結語

相較于傳統(tǒng)的課堂學習，新時代的學習方式，已經擺脫了時間和空間的限制，特別是隨著以智能手機、平板電腦為代表的智能個人終端應用的普及，對于知識的獲取也變得相當便利。

參考文獻

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[4]李小艷.對外漢語詞匯教學方法探微[J].雞西大學學報，2011（8）.

作者簡介

林欣燕（PORNPAN SOPA）（1990-），女，泰國曼谷，本科，研究方向：對外漢語教學。