提升高校教師認(rèn)同度，助推高校教育品牌建設(shè)

婁桂蓮 徐素波 孫妍 劉杰 王洪寬

摘 要：我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的各種競(jìng)爭(zhēng)力量都決定了高校應(yīng)該實(shí)施品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。高校教師是高校創(chuàng)造品牌的核心力量，因此高校有必要提升高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同，使個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與組織目標(biāo)趨同，從而在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與高校的雙贏。本文基于職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的互動(dòng)關(guān)系;探討了高校教師社會(huì)認(rèn)同與高校品牌創(chuàng)建之間的良性互動(dòng)機(jī)制;最后指出了我國(guó)高校品牌創(chuàng)建中的一些頑疾、克服舉措。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同;組織認(rèn)同;大學(xué)品牌

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)正在全面步入“由大到強(qiáng)”的新時(shí)期，我國(guó)高等教育也站在了由大到強(qiáng)的新的歷史起點(diǎn)上。新時(shí)期的高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。人才培養(yǎng)是高校的第一要?jiǎng)?wù)與核心使命。高校教師在提高教育教學(xué)質(zhì)量中承擔(dān)著極為重要且不可替代的職能。“大學(xué)非大樓之謂也，乃大師之謂也”，“教師的素質(zhì)就是學(xué)校的素質(zhì)。”都體現(xiàn)了這種思想。高校教師的科研、教學(xué)水平等無(wú)不反映著大學(xué)的整體水平和社會(huì)形象，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)評(píng)價(jià)大學(xué)的重要依據(jù)。教師的綜合素質(zhì)對(duì)大學(xué)品牌的提升具有舉足輕重的作用，高校教師是大學(xué)品牌的主體、創(chuàng)造者、是大學(xué)實(shí)力與聲譽(yù)的象征。因此，一流的師資隊(duì)伍是大學(xué)樹(shù)立品牌的選擇。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師在大學(xué)品牌建設(shè)中的主體地位，是大學(xué)品牌創(chuàng)建的必然追求。

本文首先著力建立高校環(huán)境影響高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的邏輯模型，并進(jìn)一步發(fā)掘高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織助力高校品牌建設(shè)的內(nèi)在機(jī)制;結(jié)合模型探討了高校品牌建設(shè)中的頑疾，最后提出幾點(diǎn)具體舉措。

一、高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的互動(dòng)關(guān)系

高校教師職業(yè)認(rèn)同特指認(rèn)同狀態(tài)，即高校教師對(duì)自身從事職業(yè)的主觀看法，教師個(gè)體情感上對(duì)職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入，從而形成維持教師職業(yè)的愿望。高校教師組織認(rèn)同，是指高校教師與其所屬學(xué)校的辦學(xué)定位、理念、目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式等核心因素的心理聯(lián)結(jié)水平而形成的對(duì)其所屬學(xué)校的認(rèn)同程度，也是高校教師依據(jù)所屬學(xué)校的獨(dú)特的、核心的、穩(wěn)定的特征來(lái)進(jìn)行自我定義的狀態(tài)。

研究表明，職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同均受到個(gè)人因素、組織內(nèi)部因素和組織外部因素的影響。組織內(nèi)部環(huán)境是個(gè)體所屬組織較為可控的部分，以高校為例，高校可以為高校教師營(yíng)造良好的教學(xué)與科研環(huán)境，以此提升高校教師的社會(huì)認(rèn)同感;組織外部因素對(duì)于組織來(lái)說(shuō)的可控性較弱，但組織可以通過(guò)一定的途徑施加影響，由此帶來(lái)更加有利或不利的社會(huì)評(píng)價(jià)，而社會(huì)評(píng)價(jià)的改變也同樣會(huì)作用于組織成員的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同水平。此外，組織成員的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同將直接影響他們?cè)诮M織中的績(jī)效與表現(xiàn)，進(jìn)而影響組織內(nèi)部的環(huán)境，三者之間存在互動(dòng)關(guān)系。職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同作為社會(huì)認(rèn)同的不同表現(xiàn)形式，二者相互影響、相互滲透。職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的關(guān)系模型可以參見(jiàn)圖1。

二、大學(xué)品牌創(chuàng)建機(jī)制模型構(gòu)建

大學(xué)品牌由教師品牌、學(xué)生品牌和學(xué)科品牌三個(gè)方面構(gòu)成。一所大學(xué)是由教師和學(xué)生共同組成的。大學(xué)在社會(huì)上的知名度和美譽(yù)度必然源自教師和學(xué)生，尤其是知名教授，的知名度和美譽(yù)度。大學(xué)品牌的塑造必須以引進(jìn)和培養(yǎng)品牌教師作為核心任務(wù)，教師是大學(xué)品牌的主體，是大學(xué)品牌的創(chuàng)造者，高水平的師資隊(duì)伍是大學(xué)品牌的有力保證。高校品牌建設(shè)的重心是提高教學(xué)質(zhì)量，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才能培養(yǎng)優(yōu)秀人才，通過(guò)優(yōu)秀人才獲得了社會(huì)認(rèn)可來(lái)打造學(xué)生品牌。大學(xué)以學(xué)科建制為基本特征，學(xué)科品牌是大學(xué)品牌的標(biāo)志。學(xué)科品牌代表了大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量、科研能力。大學(xué)品牌建設(shè)就是高校通過(guò)制度創(chuàng)新、提供宜教宜研的環(huán)境，由品牌教師，培養(yǎng)出品牌學(xué)生，創(chuàng)建出品牌學(xué)科的過(guò)程。

高校一切教育教學(xué)工作的關(guān)鍵就在于教師。一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教師隊(duì)伍是高校提升質(zhì)量、創(chuàng)建品牌的根本保障。這就要求高校應(yīng)該持之以恒地加大對(duì)于教師的關(guān)心、呵護(hù)和培養(yǎng)。高校應(yīng)該將重點(diǎn)放在教師隊(duì)伍建設(shè)上。通過(guò)上述分析我們看到高校內(nèi)部因素對(duì)于提升高校教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同具有重要影響。工作條件的改善、組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革都將直接影響高校教師的工作參與度，進(jìn)而推動(dòng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的重構(gòu)過(guò)程。高校還可以通過(guò)塑造優(yōu)秀組織文化、創(chuàng)造和諧的工作氛圍、增加教師在各項(xiàng)政策措施制定與實(shí)施中的參與度來(lái)提升高校教師的組織認(rèn)同水平;通過(guò)改善職業(yè)環(huán)境、提升教師待遇、完善各項(xiàng)教學(xué)改革與管理政策來(lái)提升高校教師的職業(yè)認(rèn)同度。此外，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同同時(shí)存在的，二者相互交叉和相互滲透，在通過(guò)具體措施提升職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同的情況下，可以收獲二者相互作用形成的協(xié)同效應(yīng)。

教師的職業(yè)認(rèn)同決定了教師基本的工作態(tài)度，也深刻地影響著教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)的感受。教師只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才會(huì)有真正的精神滿(mǎn)足，才會(huì)真正感受到由職業(yè)帶來(lái)的幸福與生命價(jià)值，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校教師對(duì)所在高校的認(rèn)同是影響工作績(jī)效的一個(gè)關(guān)鍵因素。高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同水平的提高促使教師切實(shí)做到“愛(ài)崗敬業(yè)”。無(wú)論教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)術(shù)研究，都要求全身心投入其中，因此較高的職業(yè)認(rèn)同度能夠有效提高高校教師傳播知識(shí)與知識(shí)創(chuàng)新的效率。組織認(rèn)同可以提升高校教師工作績(jī)效，增強(qiáng)高校教師對(duì)組織的契約感和責(zé)任感，將個(gè)人成就與組織目標(biāo)的整合起來(lái)，積極主動(dòng)地為高校學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)力量。教學(xué)質(zhì)量與科研水平的提高可以推動(dòng)創(chuàng)建學(xué)生品牌和學(xué)科品牌。學(xué)生品牌與學(xué)科品牌的樹(shù)立，一方面體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升;一方面體現(xiàn)相應(yīng)領(lǐng)域科研實(shí)力的提升，這些最終都會(huì)提高高校品牌效應(yīng)，提高高校的知名度和美譽(yù)度，提升社會(huì)公眾對(duì)于學(xué)校的認(rèn)可水平。這種來(lái)自全社會(huì)的認(rèn)可反過(guò)來(lái)提升高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同。于是，高校品牌創(chuàng)造過(guò)程中的一個(gè)良性循環(huán)已然出現(xiàn)。圖2模型中展示出了高校品牌建設(shè)的清晰路徑，只要高校以一線教師隊(duì)伍建設(shè)為中心，提升他們的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同水平，由此帶來(lái)的高校教師在教學(xué)與科研方面的成果，自然有助于學(xué)生品牌與學(xué)校品牌建設(shè)，從而推動(dòng)高校品牌建設(shè);高校品牌反過(guò)來(lái)提升高校教師的社會(huì)認(rèn)同水平。

三、略談大學(xué)品牌創(chuàng)建中的頑疾

1.高校擴(kuò)招影響了教師職業(yè)認(rèn)同

自1999年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育逐漸走出了一條“寬進(jìn)寬出”的人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的不斷攀升，大學(xué)的入學(xué)門(mén)檻也持續(xù)下降。但全社會(huì)只關(guān)注高考分?jǐn)?shù)的慣性仍然持續(xù)，高等教育過(guò)程不聞不問(wèn)者仍然大有人在，由此形成的社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響了高校教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生管理的能動(dòng)性。

“寬進(jìn)”之后，大學(xué)入學(xué)學(xué)生在整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上有明顯差別。不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生也進(jìn)了大學(xué)。“寬出”的制度現(xiàn)狀必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的懈怠狀態(tài)廣泛蔓延。于是大學(xué)生“六十分萬(wàn)歲”、“混文憑”現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)課堂上聽(tīng)耳機(jī)、刷手機(jī)者比比皆是，認(rèn)真聽(tīng)課者鳳毛麟角，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，高校教師對(duì)于課堂管理常常無(wú)所適從，一籌莫展。教學(xué)管理難度增大，使高校教師容易產(chǎn)生職業(yè)厭倦情緒。此外，“寬出”制度為大學(xué)生提供了強(qiáng)大的保護(hù)傘，超高畢業(yè)生比例使高校教師難以對(duì)于教學(xué)結(jié)果擁有完全的話語(yǔ)權(quán)，在校大學(xué)生更是有恃無(wú)恐，大學(xué)生“不尊師”的風(fēng)氣漸成氣候。無(wú)論對(duì)于教學(xué)過(guò)程，還是對(duì)于教學(xué)結(jié)果，高校教師幾乎完全失去了控制，教學(xué)質(zhì)量把關(guān)遇到制度障礙，這也使高校教師對(duì)于所從事職業(yè)常常感到茫然。

2.高校行政化管理影響教師組織認(rèn)同

我國(guó)高校去行政化改革剛剛起步，當(dāng)前高校日常管理過(guò)程中行政色彩深厚，這很大程度上降低了高校教師的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同水平。具體表現(xiàn)為：行政化使高校管理方式單一，高校自主辦學(xué)權(quán)力受到限制。全國(guó)高校管理模式趨同，使得那些對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的人，對(duì)于組織模式無(wú)從選擇，組織認(rèn)同度不高現(xiàn)象普遍存在;大學(xué)內(nèi)部管理行政化傾向明顯。大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍日益淡薄、高校教師地位的下降和行政管理人員地位不斷上升，很多優(yōu)秀學(xué)者不得不將精力放在行政管理和個(gè)人職務(wù)晉升上。最終我國(guó)高校的學(xué)術(shù)信仰與教育理念不得不讓位于行政信念，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向了權(quán)術(shù)，大學(xué)中本該具有的自由平等、民主協(xié)商的學(xué)術(shù)氛圍出現(xiàn)嚴(yán)重異化。官本位意識(shí)的滋生蔓延，動(dòng)搖了教育與學(xué)術(shù)之根本地位。在嚴(yán)格的層級(jí)制度下，“高校教師工人化”普遍存在，真正意義上的學(xué)術(shù)達(dá)人難以認(rèn)同這樣的組織目標(biāo);大學(xué)內(nèi)部管理高度行政化，行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上。我國(guó)高校內(nèi)部行政權(quán)力廣泛存在，學(xué)術(shù)權(quán)力作用不突出，行政權(quán)力不僅決定著高校非學(xué)術(shù)事務(wù)的走向，還通過(guò)資源分配、干部任命等方式操控著學(xué)術(shù)事務(wù)的走向，學(xué)術(shù)失去了應(yīng)有的超脫和獨(dú)立。

3.高校品牌創(chuàng)建意識(shí)不強(qiáng)、思路不清

教育體制市場(chǎng)化改革剛剛拉開(kāi)序幕，計(jì)劃體制仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。高等教育的舉辦者、管理者和辦學(xué)者三位一體，集中于高等學(xué)校主管部門(mén)（潘懋元，2001）。高校辦學(xué)自主權(quán)仍然存在諸多限制，大多數(shù)院校仍忙于跑計(jì)劃、爭(zhēng)指標(biāo)，“等、靠、要”的思想嚴(yán)重影響了大學(xué)品牌戰(zhàn)略的實(shí)施。管理短視也是高校品牌意識(shí)不強(qiáng)的重要原因，高校缺乏塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。

我國(guó)高校在品牌建設(shè)中普遍存在定位不明、缺乏個(gè)性與特色，導(dǎo)致“千校一面”現(xiàn)象的廣泛存在，高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生同化問(wèn)題嚴(yán)重，人才結(jié)構(gòu)失衡，用人企業(yè)特定人才需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。自擴(kuò)招以來(lái)，各高校盲目追求“高層次、綜合性”的辦學(xué)模式，學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大、學(xué)科專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多、學(xué)校特色與品牌形象日漸模糊起來(lái)。

四、克服高校品牌創(chuàng)建障礙的建議

1.深化去行政化改革，提升高校教師組織認(rèn)同度

充分尊重高校的主體地位，賦予高校應(yīng)有的自主權(quán)。作為學(xué)術(shù)組織和育人機(jī)構(gòu)，高校應(yīng)遵循其特有的發(fā)展規(guī)律。大學(xué)在日常管理中充分發(fā)揮高校教師自主權(quán)，采取靈活措施調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)高校教師勇于探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，重塑大學(xué)精神，提升大學(xué)品質(zhì)。變革高校科層管理體制，實(shí)現(xiàn)高校彈性化管理，調(diào)整高校內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。通過(guò)實(shí)施向教師和學(xué)術(shù)研究人員傾斜薪酬機(jī)制，確立高校教師和科研人員的主體地位和作用。加強(qiáng)對(duì)行政管理權(quán)力的平衡和制約，建立科學(xué)的、客觀的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，弱化行政領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)展定位、重大決策、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的影響和作用，逐步實(shí)現(xiàn)“教師治校”，使高校行政管理服從、服務(wù)于教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)。通過(guò)以上措施，高校教師不再是“被管理的對(duì)象”，而是教學(xué)和科研活動(dòng)的“管理者”，切實(shí)提升“主人翁”意識(shí)，提高他們對(duì)所在學(xué)校的組織認(rèn)同水平。

2.探索寬進(jìn)嚴(yán)出教育模式，提升高校教師職業(yè)認(rèn)同度

高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”改革。“寬進(jìn)”可以規(guī)避“一考定終生”的制度缺陷，為更多高中畢業(yè)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì);“嚴(yán)出”引入淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)與鞭策學(xué)生，督促學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍然保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣可以激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高高校教師課堂管理效率，提升他們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的管控能力。

“嚴(yán)出”還意味著高校將采取嚴(yán)格教學(xué)、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格考核的態(tài)度，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保只有達(dá)到合格畢業(yè)生要求的大學(xué)生方可順利畢業(yè)，即一定比例的學(xué)生會(huì)因無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法取得畢業(yè)證。優(yōu)勝劣汰的“出門(mén)”制度可以確保高校教師能夠把握教學(xué)結(jié)果，不需要再因?qū)W生的不學(xué)無(wú)術(shù)與及格率的雙重?cái)D壓而放棄原則，“嚴(yán)出”將使標(biāo)準(zhǔn)成為硬約束，良好的學(xué)風(fēng)也會(huì)因此在我國(guó)高校復(fù)出，重塑高校教師將合格、優(yōu)質(zhì)的高層次人才輸送給社會(huì)的職業(yè)自豪感。

3.增強(qiáng)高校品牌意識(shí)，找準(zhǔn)品牌定位

進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育體制的市場(chǎng)化改革，加速高校去行政化管理模式的形成，擴(kuò)大擴(kuò)大高校自主辦學(xué)權(quán)力。市場(chǎng)化將使高校有動(dòng)力探尋市場(chǎng)需求，鎖定細(xì)分市場(chǎng)，自主辦學(xué)權(quán)力的擴(kuò)大則使高校能夠按照自身發(fā)展需要組織和安排教學(xué)與科研活動(dòng)。主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)的壓力將使高校建立品牌意識(shí)

加快推進(jìn)我國(guó)高校特色化辦學(xué)。高校的辦學(xué)特色是在學(xué)校的改革與發(fā)展中逐步形成的。高校特色將是高校未來(lái)品牌定位的方向。通過(guò)特色辦學(xué)，加大畢業(yè)大學(xué)生之間的差異化，提高用人單位對(duì)于畢業(yè)生的識(shí)別能力，通過(guò)滿(mǎn)足社會(huì)特定需求塑造學(xué)校的品牌。一旦找準(zhǔn)定位，高校應(yīng)該遵循有所為有所不為，有所先為有所后為的原則，集中優(yōu)勢(shì)資源，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升自己的品牌實(shí)力。

作者簡(jiǎn)介：

婁桂蓮，研究生，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：會(huì)計(jì)理論;

王宏寬，大學(xué)本科，黑龍江省農(nóng)墾總局財(cái)務(wù)處，高級(jí)會(huì)計(jì)師;

徐素波，研究生，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：管理會(huì)計(jì);

孫妍，研究生，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：管理會(huì)計(jì);

劉杰，研究生黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：資產(chǎn)評(píng)估。