在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中巧用插圖的方法

楊帆

[摘要]隨著新課程的改進(jìn)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)?；诶L本本身有豐富的插圖和有趣的故事。教師要深入挖掘語(yǔ)篇的故事性和趣味性，并利用一些開放式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，激發(fā)自身的知識(shí)儲(chǔ)備；把握課堂中的“關(guān)鍵時(shí)刻”，培養(yǎng)課堂中的自主思考；精心設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察比對(duì)插圖，從而讓這種情感由學(xué)生通過自己的解讀有感而生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；插圖；思維能力

思維能力是指人通過大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷推理而面對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力。就英語(yǔ)學(xué)科而言，我們要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段中年級(jí)的學(xué)生本身語(yǔ)言積累較少，繪本篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)，生詞也比較多，但是繪本中每一段文字都配有與語(yǔ)境相符的圖片。生動(dòng)的圖片是學(xué)生打開繪本閱讀的入口。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師更注重繪本的語(yǔ)言文字，忽略了繪本中形象的圖片，有些教師雖然使用了圖片，但沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察和思考，本文將以《跟上兔子》四年級(jí)第一季中的《Home is best.》為例，探討教師如何利用圖片，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

一、隨圖而行，提煉精髓

在英語(yǔ)的課堂中，教師不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。學(xué)生們通過讀圖也能猜測(cè)出故事的情節(jié)，但如何能讓學(xué)生感知和體會(huì)繪本中的語(yǔ)言和感情，則需要教師提煉繪本的精髓，并依據(jù)學(xué)生本身的水平，找到共同的出發(fā)點(diǎn)。

（一）基于學(xué)情，挖掘繪本內(nèi)涵

不同的學(xué)生，固有的知識(shí)容量會(huì)有不同，學(xué)習(xí)能力和需求會(huì)有不同。教師可以立足于繪本自身的整體性，用適合學(xué)生能力的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，并能層層遞進(jìn)地完成繪本任務(wù)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。繪本閱讀前，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，而且還要讓學(xué)生從自身知識(shí)出發(fā)，激活其思維。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)積極思考，進(jìn)而與教師產(chǎn)生互動(dòng)。

在課上，教師帶著學(xué)生完成兩個(gè)熱身環(huán)節(jié)“Quick response”和“Who am I？”。在游戲1中學(xué)生需要快速說(shuō)出屏幕中出現(xiàn)單詞的反義詞：big—small ， old—new ， clean—dirty，dry—wet。在游戲2中學(xué)生需要根據(jù)提示猜一猜是什么動(dòng)物：I am colorful. I can fly .I can talk. Who am I？Mr Parrot。

教師用了兩個(gè)游戲，進(jìn)行課前熱身。因?yàn)槔L本中會(huì)有一些形容詞來(lái)描述不同的家，所以用說(shuō)反義詞的方式可以復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的一些詞語(yǔ)。第二個(gè)游戲，學(xué)生通過一些關(guān)鍵信息來(lái)猜小動(dòng)物。為了降低難度，教師給了學(xué)生圖片進(jìn)行選擇，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。這個(gè)活動(dòng)引出了故事的主角——Mr Par？ rot，為繪本閱讀做了鋪墊。教師的這兩個(gè)游戲，快速喚醒了學(xué)生的英語(yǔ)思維，并訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)和讀。

（二）以圖為線，訓(xùn)練預(yù)測(cè)能力

閱讀繪本更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于故事整體的理解，預(yù)測(cè)是繪本閱讀教學(xué)中常采用的方法。插圖可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，學(xué)生能通過自主閱讀，主動(dòng)去理解和參與到學(xué)習(xí)中，這也激發(fā)了他們后面的閱讀興趣，預(yù)測(cè)的過程也是學(xué)生發(fā)揮想象并且積極開展思維活動(dòng)的過程。

在《Home is best》的繪本教學(xué)中，教師采用了“總分總”的方式，讓學(xué)生找出Mr Parrot.一共找了幾個(gè)新家。教師讓學(xué)生們通過快速閱讀的方式，了解繪本故事的主線——Mr Parrot的新家。這樣既節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生通過自己的理解和方式大概瀏覽繪本故事發(fā)展。學(xué)生可以借助文字，也可以借助插圖來(lái)快速尋找答案，不同的家有不同的故事發(fā)展情節(jié)。

二、巧舌話圖，趣味課堂

以圖片環(huán)游為代表的英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀品格產(chǎn)生了積極的影響。教師要深度思考和設(shè)計(jì)插圖和文字的關(guān)系。繪本的學(xué)習(xí)不僅僅是單詞和句子，更是學(xué)生對(duì)于插圖與文本之間關(guān)系的感知和理解。教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓他們學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)行獨(dú)立思考與交流，生生、師生之間深刻的交流能有效地提升學(xué)生的思維能力。

（一）借圖用圖，把握課堂中的“關(guān)鍵時(shí)刻”

課堂上學(xué)生的觀察力和理解力是教師需要關(guān)注和尊重的地方。教師在課堂上尊重學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和推測(cè)得出合理的信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是課堂上的“關(guān)鍵時(shí)刻”在《Home is best》中，文本是以第三人稱的敘述方式呈現(xiàn)的，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言是他們課堂中渴望看到的，他們?cè)敢庥帽硌莸姆绞絹?lái)理解呈現(xiàn)文本。教師通過讓學(xué)生看圖片，先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)第一個(gè)新家怎么樣，進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，It is... .再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)新家有一只松鼠。教師讓學(xué)生描述了松鼠的狀態(tài)，并詢問他們：Mr Parrot能否住在這里？學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下說(shuō)出：Mr Parrot cant move in here。接下來(lái)教師讓學(xué)生設(shè)想在這樣的情況下，松鼠會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生們用不同的語(yǔ)言表演出了這一幕，讓這一幅插圖，“活”了起來(lái)！

（二）以圖會(huì)詞，培養(yǎng)課堂中的自主思考

教師在把握繪本重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察繪本中的插圖，并鼓勵(lì)其自主運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)。教師可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。繪本圖片的運(yùn)用使難懂的語(yǔ)言知識(shí)更清晰，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生感知、理解、內(nèi)化，并且學(xué)生能夠自主思考并習(xí)得有效的語(yǔ)言知識(shí)。教師的引導(dǎo)一定是建立在了解學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在《Home is best》中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Mr Parrot的表情，讓學(xué)生感受到Mr Parrot對(duì)新家很滿意。學(xué)生們會(huì)說(shuō)：This place is nice /good/ great，在教師的贊許下，學(xué)生們學(xué)會(huì)說(shuō)：This place is all right.

三、縱向比圖，解讀情感

繪本中插圖蘊(yùn)含了顯性和隱性的信息。如果沒有教師合理的引導(dǎo)和組織，學(xué)生也會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，對(duì)于文本的理解可能是片面的、表面的、零散的和雜亂的。教師要研讀繪本，并精心設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生自習(xí)觀察比對(duì)插圖，從而讓這種情感由學(xué)生通過自己的解讀有感而生。在《Home is best》中，Mr Parrot經(jīng)歷了一天的尋找最終又回到了那個(gè)又舊又小的家。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Mr Parrot一開始對(duì)自己家的表情，以及最后他看到這個(gè)家的表情。教師讓學(xué)生們思考為什么開始和現(xiàn)在，同樣的家，為什么Mr Parrot的心情卻不一樣。在圖與圖的對(duì)比下學(xué)生們又重新描述：It is warm； It is nice； It is the best place。學(xué)生們不但用到了新學(xué)的詞句，并且能融入繪本所表達(dá)的情感。最終在教師的引導(dǎo)下能夠理解“Home is best”！

學(xué)習(xí)繪本，不僅僅是理解故事，還要能夠感悟故事帶給我們的反思。學(xué)生通過積極、主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在不斷感知、探究語(yǔ)言的同時(shí)，將情感，觀點(diǎn)和價(jià)值觀都轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的一種品格。學(xué)完繪本后，學(xué)生們能夠明白不管自己的家怎么樣，那都是最溫暖的。教師整節(jié)課利用插圖巧妙引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，并讓學(xué)生嘗試演一演。雖然本身繪本是旁白的形式，但是學(xué)生用自己的方式加入一些對(duì)話，讓這節(jié)課的繪本學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)。

繪本豐富的插圖，曲折的故事情節(jié)都能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這就更需要教師能夠多設(shè)計(jì)一些開放式的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生一定的思維空間，并給他們豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生的預(yù)測(cè)雖然不一定符合故事內(nèi)容，但是這些預(yù)測(cè)是學(xué)生想象力和預(yù)測(cè)力的體現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)的突破口有時(shí)隱藏在教材的插圖中，教師要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊回答問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思考，解決難點(diǎn)。學(xué)生能從自身的認(rèn)知角度和思維出發(fā)觀察插圖，并結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣的訓(xùn)練可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。