中職專業(yè)技能教學(xué)“賽考融合”評價模式的探索與思考

崔蕾

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱《方案》），開宗明義地提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。從類型教育的定位從發(fā)，按照職業(yè)教育規(guī)律興學(xué)治教成為必然。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要從加快辦學(xué)格局、辦學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑€要加快調(diào)整職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，為建立中職學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，建立“職教高考”制度打下基礎(chǔ)。只有這樣，才能真正使職業(yè)教育從辦學(xué)格局、教學(xué)模式、教學(xué)評價、人才選拔等方面獨具特色，成為和普通教育具有同等地位的教育類型。

職業(yè)教育旨在為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的實踐能力較強且具有良好職業(yè)道德的技能型人才，而技能水平則是學(xué)生最為核心的競爭力。職業(yè)教育具有面向經(jīng)濟社會、面向市場的特點，這就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容和專業(yè)門類繁多且經(jīng)常處于動態(tài)變化中， 因而職校學(xué)生技能水平的評價一直是職業(yè)教育的難點問題。“一張卷子考到底”的方式雖然簡單易操作，但是無法客觀反映學(xué)生的技能水平，起不到評價考核應(yīng)該達到的效果。人人參與技能考試的方式表面上看很好實施，但是在省、市級層面操作又頗具難度。

為了更好地解決中職學(xué)生技能水平提升及評價問題，筆者結(jié)合鄭州市多年來的實踐探索，就中職生專業(yè)技能如何進行“賽考融合”提出幾點思考。

一、“賽考融合”概念的界定

本文所謂的“賽”是指全員化技能大賽。它和我們平常所說的，面向少數(shù)人的國家、省、市三級技能大賽有所不同。全員化大賽面向全體學(xué)生，旨在促進全體學(xué)生成長、成才、發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的公平性。“考”指全員化技能考核。考核方案依照專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案制定，重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，立足人人過關(guān)。

“賽”與“考”均面向全體學(xué)生。因此，“賽考融合”的關(guān)鍵在于內(nèi)容的確定。如果兩項活動對應(yīng)的教學(xué)與考核內(nèi)容可以很好地融合，那么活動的融合就水到渠成。學(xué)校依據(jù)教學(xué)標準與人才培養(yǎng)方案制定全員化大賽與技能考核方案。第一層級方案為：全員化技能大賽方案與技能考核內(nèi)容完全重合，學(xué)生的全員化大賽成績就是其技能考核成績;第二層級方案為：技能考核方案內(nèi)容包含于全員化技能大賽方案內(nèi)容中，針對技能考核內(nèi)容，學(xué)生取得的成績?yōu)榧寄芸己顺煽?針對所有內(nèi)容，學(xué)生獲的成績?yōu)槿珕T化大賽成績。

二、學(xué)校是“賽考融合”評價的主陣地

全員化技能大賽和全員化技能考核均面向全體學(xué)生，所以活動參與人員眾多，專業(yè)門類繁雜，設(shè)施設(shè)備需求較大，活動組織難度很大，“賽考融合”必須以學(xué)校為單位來進行組織實施。

首先，學(xué)校要根據(jù)本校實際制訂出自己的全員化大賽和技能考核實施方案。弱勢專業(yè)可以采取第一層級的方式進行，強勢專業(yè)可以采取第二層級的方式進行。無論哪一層級均可確保學(xué)生畢業(yè)時能夠達到專業(yè)標準和人才培養(yǎng)方案的基本要求，從而守住中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的底線。

其次，學(xué)校要依照方案確定的內(nèi)容開展教學(xué)、訓(xùn)練、評價與競賽等活動。評價方式可以是教學(xué)過程中知識、技能學(xué)習的過程性評價，可以是每學(xué)期、每學(xué)年結(jié)束后的綜合性技能評價，也可以是過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的混合式評價。“賽考”組織形式可以是全校集中進行，也可以是以專業(yè)或年級為單位進行。而無論采取哪種形式，每位學(xué)生在二年級結(jié)束前都應(yīng)該有一個綜合性的專業(yè)技能考核成績。

最后，學(xué)校對學(xué)生考核得到的綜合性技能成績進行分類上報。按照85分以上為“A”級，70-84分之間為“B”級，60～69分之間為“C”級，59分以下為“D”級的標準進行歸類，并將“C”級以上學(xué)生上報到市職業(yè)教研室以備市級統(tǒng)一抽測，備考市級全員化技能大賽。

三、抽測取得“平衡分”，確立省、市技能考核等級

由于城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間發(fā)展存在差異性，校級考核標準、評委判分標準不統(tǒng)一，這些因素會造成各學(xué)校上報的技能成績無法客觀反映學(xué)生真實的技能水平。市級、省級層面無法用這些數(shù)據(jù)進行職業(yè)教育質(zhì)量分析評測，難以采用這些數(shù)據(jù)作為職教高考錄取的參考或依據(jù)。

如何將學(xué)校上報的不同標準下的技能考核成績轉(zhuǎn)換到統(tǒng)一標準下的分數(shù)呢？這就需要市、省兩級通過抽測得到一個“平衡分”，將學(xué)校上報的成績和“平衡分”進行比對，根據(jù)比對結(jié)果和等級確定規(guī)則，最終給出每位學(xué)生的市、省級技能考核等級。

市級依據(jù)學(xué)校上報的技能考核成績，按照每校每層級隨機抽取若干名選手的標準組成全員化技能競賽代表隊，組織這些代表隊參加市級的全員化技能大賽。競賽結(jié)束后，按照層級對選手的成績進行處理，得出每個層級選手的平均分，該平均分即為市級技能考核等級“平衡分”。

隨后，將選手所得市級技能大賽成績與層級平均分進行比對，如果大于等于“A”級平均分則認定該選手市級考核成績?yōu)椤癆”級，該校校級技能考核成績大于等于該選手的學(xué)生市級技能考核等級也認定為“A”級。依次類推認定市級技能考核“B”和“C”等級學(xué)生。如果抽測選手的成績低于“C”級的“平衡分”，則認定其技能考核不合格，校級技能考核成績低于該選手的學(xué)生也確定為市級技能考核不合格，這些學(xué)生和校級考核中的“D”類學(xué)生需要進一步加強學(xué)習和訓(xùn)練，參加補考，直到考核合格為止。

市級將平衡后的學(xué)生考核等級結(jié)果上報省級，省級在每市每層級隨機抽取若干學(xué)生組織省級全員化大賽。賽后通過與市級相同的方法進行平衡，確定每位學(xué)生的省級技能考核等級。通過市、省兩級全員化大賽平衡，使得每個學(xué)生都有一個全省統(tǒng)一標準下的技能考核成績。因為標準統(tǒng)一，所以能夠客觀反映學(xué)生的專業(yè)技能水平，從各層次等級學(xué)生的占比情況可以定量分析出各學(xué)校、各地市的專業(yè)技能優(yōu)秀、良好、合格率，從而全面掌握全省中職教育質(zhì)量的詳細情況。因為該數(shù)據(jù)能夠客觀、準確、科學(xué)地反映出學(xué)生的專業(yè)技能狀況，所以可以用來作為職教高考錄取學(xué)生的參考或依據(jù)。

四、“賽考融合”的運行保障

首先，省級教育行政部門應(yīng)出臺中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試成績（公共基礎(chǔ)課成績+技能考核成績）與畢業(yè)證掛鉤制度，確保競賽活動能夠引起學(xué)校的足夠重視，成為學(xué)校教學(xué)評價的規(guī)定動作。

其次，“賽考融合”工作不僅前期的方案制訂工作繁雜，后期操作更是難上加難。活動不僅涉及教務(wù)部門的教學(xué)安排，還需要班主任通力配合做好學(xué)生的組織管理、實訓(xùn)設(shè)備及場地的維護調(diào)配工作，需要后勤部門做好保障，等等。因此，學(xué)校應(yīng)當建立由一把手任組長的“賽考融合”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立各部門聯(lián)動機制，確保活動順利進行。

最后，建議省級業(yè)務(wù)部門建立中職生學(xué)業(yè)水平成績管理平臺。省級統(tǒng)籌建立平臺，可有效解決各學(xué)校、各地市所建平臺造成的不兼容、不互通問題，使得數(shù)據(jù)處理變得方便快捷，既可以提高工作效率，又可以節(jié)約資源。省級平臺只需增設(shè)校級成績管理、市級成績管理的管理員權(quán)限即可實現(xiàn)三級管理功能。如此一來，既可為“賽考融合”活動按層級隨機抽取學(xué)生提供技術(shù)支持，使得活動可以按照設(shè)計流程順利進行，又可集中進行學(xué)業(yè)水平成績管理，為畢業(yè)證書發(fā)放提供依據(jù)。此外，在“職教高考”制度成熟的時候，可以直接對接高考錄取平臺，為高職院校錄取提供信息支持。

五、“賽考融合”意義重大

“賽考融合”作為一項中職教育評價改革，其意義重大。第一，中職教育在職業(yè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位。常言道，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。中職生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅直接決定我國初級技能人才的質(zhì)量，還決定著高職院校的生源質(zhì)量，而他們是我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的核心力量。因此，我們必須下大力氣做好“賽考融合”工作。第二，全員化技能考核作為基礎(chǔ)知識、基本技能的考核，是守住中職教育質(zhì)量底線的保障，是“規(guī)定動作”;全員化大賽適當加入新技能、新要求，更符合職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、動態(tài)變化性的規(guī)律，屬于“自選動作”。“規(guī)定動作”與“自選動作”結(jié)合，考核與比賽有機融合，能夠有效提升中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，將考核以競賽的形式進行，更能激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。興趣是最好的老師，特別是對于學(xué)習目標不夠明確、學(xué)習愿望不夠強烈、學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的中職生來說更有促進作用。更重要的是，我們通過“賽考融合”的方式解決了中職學(xué)校技能評價困難的問題，每個學(xué)生都有一個反映其技能掌握真實水平的“技能成績”，那么在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中高職銜接過程中，文化考試成績加上“賽考融合”成績，即為“文化知識+技能”考試成績，可以為每一位學(xué)生打通升學(xué)通道提供公正、科學(xué)的依據(jù)。

“賽考融合”技能評價模式探索才剛剛開始，作為新時代的職教人，我們不僅需要認真學(xué)習《方案》精神，更要落實《方案》要求，為構(gòu)建我國現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才戮力前行。

（本文系2019年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究委托重點項目“技能大賽全員化的發(fā)展規(guī)劃研究”階段性成果，項目編號：ZJA19104） （責編 ?張德廣）