應用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設探析

胡文強

摘 要：應用型民辦本科高校的首要任務就是培養應用型人才，這是順應社會發展與需求的新任務和大作為。應用型人才培養質量高低的關鍵因素就是教師這個團隊，應建設一支不但能講授理論知識，還能指導學生實踐的“雙師雙能型”教師隊伍。基于此，重點從應用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設的意義、當前存在的問題和建設措施等角度來分析和探討。

關鍵詞：應用型民辦本科高校;“雙師雙能型”教師;隊伍建設

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0043-03

應用型民辦本科高校是培養高級應用型人才的重要場所，培養方案的制定和實施是培養應用型人才的重要路徑，而教師是這一路徑的最直接實踐者，教師的發展定位與培養理念是高校人才培養的關鍵因素且占有主動地位。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要“加快現代職業教育體系建設，創新高校人才培養機制，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”[1]。教育部在2015年7號文件 《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，推動高校轉型發展，著力培養生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才，不但首次提出了“雙師雙能型”教師，而且強調要加強“雙師雙能型” 教師隊伍建設。新建本科高校大多選擇向應用型轉型，應用型高校需要有應用型人才培養道路，需要有應用型培養道路的開拓者和實踐者，“雙師雙能型”教師就是應用型人才培養的開拓者和實踐者[2]。

一、應用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設的意義 ?（一）是順應社會對應用型人才需求與應用型人才培養定位的必然選擇

長期以來，精英教育主導著民眾對高等教育人才的訴求，主導著高校的人才培養理念和培養思路設計，然而隨著中國經濟、社會結構的不斷變化，市場對人才需求也出現了多樣性的選擇，調查發現用人單位對人才職業素質的期望與高校人才培養實際存在較大落差，目前普通本科高校在人才培養中的崗位技能、問題解決、人際溝通和團隊協作等方面滿意度較低，如果繼續延續這樣的人才培養老路子，高校人才培養的目標與就會與市場需求出現嚴重的偏差。因此，應用型民辦本科高校必須突出“應用”這個應用型本科教學的核心，在人才培養中強化應用、突出實踐。

（二）是應用型民辦本科高校內涵發展的迫切需求

應用型民辦本科高校必須堅定不移地走以應用型人才質量提升為核心的內涵式發展道路，必須以立足地方，培養高素質應用型人才，不斷提升科研創新和服務地方的能力，打造能夠適應應用型人才培養的“雙師雙能型”教師隊伍，建設具有區域性和應用型特色的大學文化為特點。教師在人才培養中具有教育、示范和引領作用，教師是否具有既能從事理論教學又能指導實踐教學這樣的素質和能力，是關系到應用型人才培養質量高低的關鍵因素。因此，一支高水平的“雙師雙能型”教師隊伍是應用型人才培養的生力軍，是實現應用型人才培養目標的關鍵因素，是應用型民辦本科高校走內涵式發展道路的重要保障。

（三）是教師個體發展與高校應用型定位一致的需要

應用型民辦本科高校的基礎是比較薄弱的，科研氛圍不及研究型大學濃厚，科研要求不及研究型大學嚴格。在科研能力和發展平臺方面，應用型高校與研究型高校、教學研究型高校都有著巨大差異。如何發揮教師自身特點，在自己所選類型大學的教師中脫穎而出，應用型高校教師應該立足所在學校發展定位的基礎上尋找自己的努力方向，因此“雙師雙能型” 教師發展方向是符合自身發展的新路徑。新建應用型本科院校積極倡導教師向“雙師雙能型” 發展，全面提高教師自身理論教學水平和指導實踐能力，拓寬個人發展的維度，找準個人定位和發展方向，讓個人職業生涯規劃與所在學校的人才培養定位協同發展，只有這樣才能真正讓“雙師雙能型”教師這個群體找準職業發展的新航向，脫離高校教師趨同化的舊怪圈。

二、應用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設面臨的主要問題 ?（一）對“雙師雙能型”教師隊伍建設的認知不足，重視不夠

一些高校只是在形式上向應用型轉變，對培養應用型人才對實現社會服務價值的理解各有不同，而對發展應用型的理念和思路在認知上還停留于表面。有些高校教學理念仍舊停留在傳統的理論思維模式上，重教學、輕實踐，應用型人才培養的教學體系沒有有效形成，“雙師雙能型”教師的作用也就沒有真正發揮的舞臺[3]。這樣的高校沒有深刻認識到應用型這一培養模式的應有內涵，對應用型人才培養起到關鍵作用的師資隊伍建設沒有清晰的方向和規劃，認定標準的制定不夠科學，只是片面追求在數量上滿足應用型轉型的指標要求，而對培養和保障沒有足夠重視和有力的措施。

（二）單一的教師引進渠道限制了“雙師雙能型”教師隊伍建設的步伐

應用型民辦本科高校教師引進或招聘的重要渠道是研究型大學，引進的條件多是沿用老牌高校的條件，追求高學歷和高職稱，招聘的重點大多放在了研究型大學畢業的博士或碩士，這些教師具有較強的專業理論基礎和較高的學識水平，但他們基本都是校門到校門，大多都不具備實踐指導能力，這就無法在實踐環節給學生更好的指導。而另一方面的渠道是企業或行業，企業或行業中具有豐富專業指導經驗的領域精英，雖然他們能很好地擔負起指導學生的實踐教學的任務，但往往因學歷或職稱偏低，達不到高校對教師引進或聘任的要求，這就很難被納入高校教師隊伍中，往往作為外聘教師使用，流動性較大，不利于“雙師雙能型”教師隊伍長遠的發展。

（三）“雙師雙能型” 教師發展的機制不健全

教師發展機制建設是師資隊伍建設的導向牌，制度激勵的方向就是教師努力發展的方向。 應用型民辦本科高校正處于學校發展的探索期，在學校發展和師資隊伍建設方面將會面臨很多新問題和新挑戰，“雙師雙能型” 教師隊伍建設的配套機制還處于探索階段，政策激勵、考核評價、薪資分配都沒有清晰的政策出臺;在職稱評聘方面，學校依舊只是重視科研、論文，對教師指導實踐教學的成果沒有納入職稱評聘的條件，沒有相應的政策傾斜。這就讓相當一部分教師對參與“雙師雙能型” 教師的培養產生了觀望情緒，降低了積極性，減少了教師參與培養的數量，延誤了“雙師雙能型” 教師隊伍的建設進度[4]。

三、應用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設措施 ?（一）強化認識完善管理，打造有利于教師發展的大環境

高校領導者和各部門應深入研究應用型人才培養的實質和內涵，組織各學院認真討論應用型人才培養的具體方案和實操的可行性，認真研究各個專業學生應具備的各種素質以及教學安排與組成，這樣才能確定理論教學與實踐教學的構成比例，為“雙師雙能型”教師的培養做好前期規劃，讓教師明確應具備的理論知識和指導實踐的能力。完善“雙師雙能型”教師隊伍建設的配套制度建設，制定適應應用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師的認定標準，這個認定標準要得到行業認可，這樣才能為“雙師雙能型”教師隊伍發展做好基礎工作。

確定“雙師雙能型”教師專項職業發展方向，制定專任教師向“雙師雙能型”教師轉型系列政策，在教師準入標準、職稱晉升和績效工資等方面予以傾斜。探索將“雙師雙能型”教師作為應用型人才培養教師職稱晉升的必要條件。只有從多方面營造有利于“雙師雙能型”教師隊伍成長的大環境，才能吸引教師向“雙師雙能型”教師這一定位發展，才能打造一支適合應用型人才培養需要的“雙師雙能型”教師隊伍，才能更好地完成應用型人才培養這一歷史任務。

（二）大力拓展“雙師雙能型”教師隊伍培養渠道

目前，多數應用型民辦本科高校對“雙師雙能型”教師隊伍建設的渠道比較單一，也是這些高校的痛點之一。教師是高校人才培養的主體，教師隊伍直接影響的是人才培養方案的實施，進而影響的是人才培養質量的優劣。在應用型民辦本科高校中“雙師雙能型”教師隊伍建設可以通過以下幾個方面進行：一是充分利用校企合作、校行合作和校崗合作這些平臺開展校內培養。這些平臺充分發揮了將理論知識學習與實踐指導有機結合的作用，通過各自優勢結合能夠取長補短碰撞出強大的綜合優勢。要大力鼓勵教師充分挖掘和用好這些平臺，有意識地加強最新理論知識的學習和提升實踐指導能力，通過定期學習成果分享機制，完成成果的傳遞，不斷提升自有“雙師雙能型”教師隊伍的綜合能力。二是通過有計劃選派教師到企業、行業掛職鍛煉，圍繞本專業教學和實踐安排，有目的地了解專業發展趨勢和對人才實操能力的需求程度，在此過程中不斷強化自己的實踐技能，以便能在指導學生實踐教學這一環節中發揮更大作用。三是各專業要結合自身特點，打破學歷、職稱等的限制，引進企業中有豐富實踐經驗的技術人才或管理人才到學校擔任實踐性較強專業課的指導教師，把外面最前沿、最懂市場需求的血液補充到教師隊伍中來，這樣更有利于教師的交流和提高。四是通過深化校企合作推動探索校企“雙向交流”模式，通過校企人員互聘互派，讓企業技術人員參與學校課程建設、實踐教學、畢業論文或畢業設計指導和學業考評等。讓學校教師到企業從事操作實踐，課題調研、技術攻關或產品研發，這樣的雙向交流有利于學校教師和企業人員的信息交流、能力互補，有利于促進校企互聘互派教師全面發展，有利于高校“雙師雙能型”教師隊伍的成長與提高。

（三）建立激勵性強的“雙師雙能型”教師隊伍建設保障機制

只有建立起激勵性和可操作性強的保障機制，且在實踐過程中不斷優化和完善，才能保證“雙師雙能型”教師隊伍的長遠發展。保障機制的確立可以從以下幾個方面入手：第一，要確立“雙師雙能型”教師隊伍建設的總體標準和目標，只有在標準和目標確定的前提下才能進行下一步認定標準的制定;第二，建立科學可行的考核機制，對于“雙師雙能型”教師的考核一定要脫離原有的教師考核的舊思路，要按照應用型人才培養的方案與完成情況進行綜合評價，重點要放在實踐教學的指導完成情況考評上。第三，在教師培訓方面要制訂“雙師雙能型”教師培訓計劃，鼓勵教師多走出去、多到企業行業去實踐鍛煉，目的就是希望教師通過多種形式的實踐學習和實踐鍛煉，開闊視野，熟悉專業領域實踐內容，拓寬知識體系，能夠更加從容地指導學生實踐教學，改進教學內容和方法，達到應用型人才培養所必需的技能[5]。第四，學校要針對“雙師雙能型”教師制定全新的職稱評聘制度，不能只用科研成果的多少來評價教師能否晉升職稱，對于選擇“雙師雙能型”的教師就應該在評職稱的條件上做出針對性的調整，調整的條件必須以有利于“雙師雙能型”教師積極性的提高和有利于“雙師雙能型”教師隊伍整體的建設和發展為目標。第五，出臺獎勵政策，加大獎勵力度，對于認定為“雙師雙能型”的教師要給予一定的待遇獎勵，增強這類教師的榮譽感和認同感;學校要對職稱評聘進行改革，對于這類教師在職稱評聘時要有針對性的評聘條件，評審條件要破除唯論文、唯科研這種舊有的不利于“雙師雙能型”教師發展和教師隊伍建設的單一條件，而是更加注重圍繞應用型人才培養要素所需條件進行設置，如到企業掛職鍛煉的時間和成果、實踐育人成果、實踐教學成果、技術轉化成果等這樣的條件應更多地體現在職稱評審條件中。第六，設置優先權，對于認定為“雙師雙能型”的教師要在諸多方面享有優先權，如申報成果、評優評先、出國培訓、職級或職務的升遷等。這些保障措施或保障機制的設立是“雙師雙能型”教師成長和進步的墊腳石，是學校向應用型轉變的助推器，是彰顯學校向應用型轉變的風向標，是應用型教師隊伍建設的基礎和保障。

四、結束語

應用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設順應了應用型高校定位的需求，是高校提高教學質量、提升內涵建設水平和更好為地方服務的必然要求，“雙師雙能型”教師隊伍建設任務艱巨且時間緊迫，因此應用型民辦本科高校一定要認清形勢、抓緊機遇、措施得當、銳意改革，努力為促進“雙師雙能型”教師隊伍建設做出新貢獻、結出新成果，努力為社會輸出優秀的應用型人才。

參考文獻：

[1]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].中國共產黨新聞網，2013-11-12.

[2]教育部，國家發展改革委.財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2015-10-23.

[3]王桂紅.應用型本科高校雙師雙能型教師隊伍建設思考[J].泉州師范學院學報，2017（8）：79—82.

[4]韋文聯.應用型本科院校教師實踐能力建設研究[J].全球教育展望，2014（5）：43—52.

[5]葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設的影響因素與模式探討[J].高等工程教育研究，2006（4）56—58.

Abstract：The primary task of application-oriented private undergraduate colleges and universities is to train applied talents， which is a new task and a great achievement to meet the needs of social development. The key factor for the quality of applied talents training is the team of teachers. The goal is to establish a team that can not only teach theoretical knowledge， but also guide students practice. Based on this， this paper analyzes and discusses the significance， existing problems and construction measures of the construction of “double-qualified” teachers team in application-oriented private undergraduate colleges and universities.

Key words：application-oriented private undergraduate colleges and universities; “double-qualified” teachers; team construction

（責任編輯：蔣 琰）