提高農村小學英語語篇教學有效性的策略

陳靜

【摘要】雖然西方國家對語篇教學已經很有經驗，但我國的農村小學英語課堂教學還存在教學觀念落后，教學方法陳舊的現象。因此，為了激發小學生學習英語的積極性，采用適當的方法提高小學英語文本教學的有效性是不可避免的。根據農村小學自學實踐的經驗，提出了如何提高農村小學英語教學效果的個人意見。

【關鍵詞】農村；小學英語；語篇教學；效果；策略

在農村，很多家長認為孩子學習英語對生活并沒有多大的用處，所以，大多數家長并不太重視孩子的英語學習。潛移默化，到了四年級以后，很多農村小學生也認為學習英語并不重要。目前，我們采用的PEP小學英語三年級起點的教材，越到高年級，語篇的長度以及容量都會變得比較大，小學生在重重的心理壓力之下就再也沒有興趣學習英語了。難教英語、怕教英語已經成為在農村小學任教的老師們的共識。那么，什么是語篇呢？什么是語篇的教學呢？

一、英語語篇以及語篇教學的概念

話語實際上是在交際活動過程中由一系列有意義且連續的語音段落和語用句子組成的整個語言。從話語的形式出發，它是一個根據語言系統規則構建的復合語言符號系統;就其語用功能而言，話語實際上是一種有意義的交際活動。換言之，現實生活中最簡單的英語對話材料，我們也是可以放在語篇教學的高度去對待、去處理的。

什么是語篇教學呢？它是一種基于文本的語言教學，文本教學是指教師可以通過具體的語言環境，在一定程度上創設有意義的語篇去教學單詞、教學句型。在語篇教學過程中，教師主張將新詞匯入新句子。再整合合適的教學資源展現給更加學生完整的、有意義的、容易理解的語言概念，通過有意義的語言輸入實現有意義的語言輸出的教學效果。不言而喻，對農村小學英語教師來說，如何提高農村小學英語語篇課堂教學效率已成為農村小學英語學科發展不可或缺的趨勢。

二、提高農村小學英語語篇教學效果的策略

作者長期在農村小學任教。筆者盡量摒棄傳統教學枯燥、機械、孤立、簡單的陳舊方式，同時又盡量走出小學英語語篇教學的誤區。根據在農村小學英語語篇課堂教學實踐，作者總結了一些對如何提高農村小學英語語篇教學效果有效地的方法。

1.巧用插圖，導入語篇話題

插圖作為一定的直觀的視覺信息以及輔助英語教學的教學媒體，它還給我們提供了相關的文化背景知識。通過觀察，我們目前所采用的PEP小學英語教材，我們可以發現，幾乎每本教科書中出現的每一個文字都伴隨著生動鮮艷的色彩，符合小學生的身心特征和兒童學習語言的規則。因此，我們可以根據農村小學英語課堂教學的實際需要，有效地使用插圖導入目標教學的文本主題，幫助在農村的任教的英語教師更有效地把小學英語語篇課堂教學邁出成功的第一步。

例如，在教學六年級上冊第四單元詞組“playing football”時，由于此話題距離學生生活實際比較遠，學生也幾乎沒有相應的生活經驗。如果采用常規的教學方法，課堂上肯定會出現學生上課不集中精神的想象。所以，在上課前，我先出現老師和學生在正在踢足球的活動場景。果然不出所料，筆者非常成功地引起了全班學生的好奇心，在激發了他們的求知欲后，筆者再順理成章地詢問學生：“Where are the teacher and students? What are they doing now？”通過與學生的交流，筆者很快就順其自然地引入了本節課的語篇話題。在那一節課中，筆者巧妙地利用插圖導入語篇話題。通過插圖輔助英語語篇教學，筆者引導小學生結合他們自身的英語知識以及生活經驗，幫助他們對教材中出現的文本內容進行了大膽地推測以及預測，不但進一步培養了他們的觀察能力、思考能力以及想象能力，還為他們更透徹地整體理解語篇起到了很好的示范效果。教師也在本節課中既突出了英語課文教學重點、難點，又避免了把整體語篇孤立教學，收到了令人滿意的教學效果。

2.巧設情景，輕輕松松學單詞

語篇教學的核心思想在于：在課堂上創建一個既真實、又有意義的語用環境，讓學生通過課文中的上下文體驗、使用目標語言。而基于語篇的詞匯教學是指： 主張在具體語境中教學單詞，讓學生理解單詞的意義，再讓他們在真實的語篇環境中結合句子操練、運用所學單詞的目的。

例如，在教學 funny這個抽象的單詞時，筆者并沒有直接讓班上的學生反復讀這個單詞，而是根據生活經驗，為學生創造出一個真實的語篇環境，利用真實的情景去發動小學生的思考能力。課前在調查班上學生的愛好時，筆者發現他們很喜歡憨豆先生的表演。上課時，筆者讓學生們觀看一篇關于憨豆先生的有趣的視頻，在他們被憨豆先生的搞笑行為逗得大笑后，筆者再引導學生說：“It's very funny.”然后，筆者在出示一個搞笑的小丑圖片，引導學生們說：“The clown is funny，too！”再讓學生們說出自己班級里頭最“funny ”的學生。在筆者的引導下，學生們興致高昂地在真實的語境中不斷的學習操練新的單詞。通過這樣精彩的語篇教學，學生們很容易就理解、掌握和熟練運用所學的知識，筆者也達到了步步為營的語篇教學效果。

3.巧設問題，梳理語篇脈絡

我們都知道，英語課堂中英語教師要提出問題時，問題的主要線索是在語篇內容的基礎上產生的。在教師提出問題，小學生解決問題的過程中，我們可以點燃小學生英語思維的火花，進一步培養他們自主學習英語的能力。如何在小學英語語篇教學中構建有效的英語問題？除了一般性問題，我們知道用于在英語學習中提問的最常見問題詞是“when， where， what， why， who， whose和how”開頭的引導的特殊疑問句，這些特殊疑問詞引導的特殊疑問句在用于課堂教學中幾乎可以貫穿整節英語語篇的課堂教學。當然，教師在提問時也要盡量遵循“以舊帶新、始終在同一個語境、同一條主線中運用這些關鍵詞”的原則，那么，學生自然而然就能明白教師的問題所在，同時也更加明確本課的學習目標。

例如，在教授PEP小學英語六年級下冊Unit 2 A let's talk這一課時，剛好是是星期一。為了更好地進行有效的英語語篇課堂教學，筆者在上新課之前先描述一下自己的周末的活動，運用談話形式引導小學生進入本課的話題，有關 Mike和他的爺爺在周末去了哪兒，做了什么？接著提出問題：How was your weekend? What did you do last weekend? How was Mike's weekend? Where did Mike and his grandpa go last weekend ? What did they do?等問題。在提問過程中，筆者如果發現這樣的問題對學生有一定的難度，還會可以進一步引導問：Did they stay at home? Did Mike clean his room? Did Mikes grandpa watch TV? 等比較簡單的一般疑問句。讓學生們通過舊知識學習新知識，句子的難度降低了，學生也就可以很快把新知識、舊知識進行歸類，也可以通過語篇情景中的上下文更透徹地理解新的英語單詞以及新的句子在語篇中的意思，在語篇中呈現更加有意義的、完整的句子，達到單詞不離句子，句子不離單詞，單詞不離篇章的語篇教學，還能讓詞匯教學富有立體感，在學生的腦海里出現的再也不是支離破碎、毫無生氣的僵硬單詞。

4.巧編歌謠，復現語篇重點

歌謠具有優美、富有節奏感的優點，還可以在編造時以有意義的語篇形式出現。在進行語篇教學時，我們可以在課前讓小學生吟唱歌謠引起他們的注意力和學習興趣；也可以用于在復習、鞏固或者總結所學新知識的階段；更加可以幫助小學生理解、梳理新學的知識。

例如，在用傳統的教學方法教授四年級上冊第四單元 A let's talk的主要句型時，筆者發現學生們在學習這個句型時，他們要不就是說不出口，要不就是只會說只字片語，課堂氣氛超級尷尬。很多學生跟筆者說：“老師，這個句型好難學呀！我怎么也說不好！”原來是學生們認為老師新教的句子太長了，所以有的學生說得有點拗口，更多的學生往往模仿不下來，對重點句型根本記不住。知道學生的“病癥”后，筆者靈機一動，為什么不采用在chant中加入語篇教學的概念去幫助學生掌握這個重要的句型呢？為了讓學生記住in the bedroom，筆者立即編造了這樣有語篇意義的Chant:“Where is your mother?Where is your mother?Is she in the living room?Is she in the living room?No， no， no.She's in the bedroom。”在 chant中加入語篇教學的元素，不但讓 chant更加簡單、朗朗上口，更重要的是學生也在吟唱中理解了本節課所學的內容，掌握了句型所表達的意義，教師也收到了事半功倍的效果。

三、結束語

在農村小學英語課堂教學中開展有效的英語語篇教學是一個新時代對在農村英語教師的呼吁，也是我國農村小學英語教師面臨的新挑戰之一。有效的英語語篇教學更是幫助農村小學生熱愛學習英語、立志學好英語的關鍵“階梯”。身為農村小學英語教師的我們更加應該摒棄傳統英語教學的弊端，在教學實踐中將教學的視角聚焦于語篇這個完整的畫面，切實地、有效地提高農村小學英語語篇教學的主題教育，不斷地通過自己的英語教學經驗進行反思，進行語篇教學中的經驗總結。創設符合農村小學生心理特征以及興趣的恰當語境，締造出高效的農村小學英語語篇課堂教學效果，為農村小學生學習英語這門語言奠定堅實的、堅定的基礎。

參考文獻:

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