提高農村小學英語語篇教學的有效性初探

張展華

【摘要】語篇教學在小學英語教學具有十分重要的一席之地，更是目前農村小學英語教師談論如何有效地開展英語課堂教學的熱門話題之一。如何幫助農村的小學生在實際情景中靈活地運用英語語言知識呢？本文以語篇教學為指導，根據目前農村小學英語語篇教學存在的問題、難題以及結合筆者自身的在農村小學開展英語語篇教學的經驗，初探如何提高農村小學英語語篇教學有效性的途徑。

【關鍵詞】 初探； 提高； 農村小學英語； 語篇教學； 有效性

隨著小學英語學科的發展，語篇教學因為它獨特的優點贏得了越來越多一線小學英語教師的關注和重視。隨著年級的增加，PEP小學英語教材中的語篇涉及到越來越多新的單詞、新的句型以及英語文化背景知識的緣故，在農村小學英語教師眼里：那些較長的語篇教學起來就會越來越有挑戰性。因此，如何提高農村小學英語語篇教學的有效性我們值得共同關注、共同探討的話題之一。

一、小學英語語篇教學的概念

語篇既可以是一個單詞，也可以是一本書或幾本書。什么是語篇教學呢？ 它旨在課堂教學中創設具體的英語語言環境教學新單詞、新句型，把新單詞融入到新句子中進行教學，讓學生們熱愛學習英語。

二、農村小學英語語篇教學中存在的問題

1.絕大多數家長認為他們的孩子到了初中和高中再認真學習英語也不遲，還有些小學生在家長的影響下甚至沒有興趣學習英語。

2.部分農村的英語教師認為語篇教學就是閱讀教學，那些篇幅比較長的篇幅才能進行語篇教學。很多教師在授課時會陷入以下教學誤區：①重視教材中文本的教學與朗讀，忽視語篇中的信息，把重點放在翻譯上；②注重朗讀，忽視閱讀方法和閱讀能力的培養；③重視機械誦讀表演，忽視拓展運用。

三、提高農村小學英語語篇教學有效性的途徑

1.課前：整合教材，形式多樣

（1）分析學情，明確語篇教學目標

一般情況下，教師在備課前要對學生的教材以及學習情況做一個詳細的分析，就可以對教學內容進行有效、精美的語篇教學設計。

（2）指導學生預習，提前感受語篇

對于那些含有豐富的英語國家背景知識的語篇，任課老師在上課前可以讓學生們事先查閱書籍、搜索網絡等渠道了解以英語為母語的國家的背景知識。老師也可以減輕英語課堂上的教學壓力。如，在執教六年級上冊教材，關于圍繞“常見的交通標志以及不同國家的交通規則”這一話題展開教學活動。

2.課中：感知語篇內容，練做結合

（1）重視情境創設，展現語篇信息

在日常生活中，我們可以隨時都能看見PEP小學英語教材中所體現的英語語言概念、現象以及相對完整的英語語言環境。授課的英語教師可以創設與語篇類似的語境，讓小學生積極地根據目標語言努力營造濃厚的英語學習氛圍，最小地降低英語學習內容的難度，讓學生在真實的語用環境中自然、輕松地過渡舊知識和新知識。

（2）從聽力入手，獲取語篇大意

學生在拿到聽力材料時，教師可以提前讓他們第一時間把注意力放在聽力題目中出現的問題上。在小學生閱讀完聽力題目中出現的內容時，教師再根據聽力材料中給出的問題創設與聽力內容相關的語言情境。然后，教師也可以圍繞一些特殊疑問詞如 “who、 when、 how和 what”等單詞設計一些簡單的聽力表格，讓小學生帶著相關的問題以最快的速度瀏覽、閱讀聽力材料。通過這些方法，教師不但可以有針對性地引導他們找出聽力材料中需要的解題方法，學生也能夠快速地找出解題時需要的重要信息以及問題的答案，更加為接下來的語言表述提供了方便的途徑。

（3）掃讀生詞，清除障礙

每次在語篇閱讀材料中遇到新的單詞或者詞組時，為了讓學生能夠更好地理解課文內容，教師在教學課文時可以結合語篇教學的優點來引導學生理解篇章中出現的生詞的意義。

①英語教師在農村小學英語語篇教學中結合TPR教學，可以讓小學生在自然的英語活動中習得新的單詞。筆者在教學PEP版五年級下冊關于“ What are you doing? ”這個話題的環節中，把TPR教學法和韻律教學法融入到語篇教學中，編造了以下這首Chant：

Cooking， cooking， cooking dinner， I am cooking dinner.

Doing， doing， doing the dishes， I am doing the dishes.

Drawing， drawing， drawing pictures， I am drawing pictures.

Reading， reading， reading a book， I am reading a book.

在開展英語語篇教學活動時，筆者會倡導學生在吟唱時要把嘴巴、手、大腦等身體器官和部位都參與到歌謠的內容中。

②結合圖片，形象識詞。在小學生遇到很難理解的英語閱讀材料時，英語教師就會可以結合圖片具有非常強的直觀性、生動性這種優勢幫助學生理解篇章的大意。

③聯系上下文猜意思。小學生們在理解語文課文中的短小的短文時，如果遇到理解不了的生詞時，他們都會通過小短文中的上下文來幫助理解生詞的意思。在小學生們在英語閱讀中遇到不認識的新單詞或者詞組時，教師也可以引導他們根據上下文理解新單詞或者新詞組的含義。

④練做結合，由易到難。在英語語篇教學中遇到不一樣難度的英語語篇閱讀材料時，我們也可以通過訓練鞏固等不一樣的教學方法來提高他們的英語閱讀能力。在學習過程中，當課中內容已經大致感知后，之后要進行的就是逐步細化，一一分析，一步步深入理解。

3.課后：適當地拓展延伸，提升語篇教學的內涵

教師在學生掌握完語篇的內容后，還可以拓展他們在英語課堂上所學到的知識，讓學生積極地把所掌握的英語知識延伸到各種課外活動中去，讓他們在自然的語用環境中運用所學到的英語語言。如，教完 PEP小學英語教材五年級下冊涉及到《 My favourite season》這一語篇后，筆者讓班上的學生在課后展開對自己朋友和家人最喜愛的季節以及原因的調查，并將其寫成一篇小短文。

四、結束語

在農村小學英語教學中，如何利用有限的時間與資源進行有效的語篇教學，是每一個在農村小學任教的老師必須突破的一大難關。筆者相信，只要我們不斷地堅持、不斷地研究如何提高農村小學英語語篇教學有效性的方法，農村小學生英語學習路上遇到的難題、難點就一定會迎刃而解。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社,2011.

[2]錢峰.小學英語閱讀教學有效性探微[J].中小學外語教學（小學篇）,2009.

[3]陳力.語篇教學思想與新課程背景下的英語教學[J].課程·教材·教法,2006.

[4]魯子問.小學高年級英語語篇教學[D].華中師范大學北京研究院,2006.