初中物理實驗教學方法創新對策探討

時茂亮

【摘? 要】由于受到傳統應試教育理念影響，物理教師對實驗教學的重視程度普遍不高，僅通過自己的講解給學生傳遞實驗理念，忽略了實驗教學所具備的重要應用意義，因而導致學生群體難以自主地融入課堂中。由此可見，創新、優化初中物理實驗教學具有重要意義。下面，本文就初中物理實驗教學方法創新對策做出了簡要探析，以期為教育工作者提供借鑒作用。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;教學問題;創新對策

實驗教學是將抽象的理論知識轉化為具象化知識的重要手段，其能夠幫助學生形成更為深刻的理解，促進學生學科綜合素養的成長。物理實驗教學是集開放性、活躍性、自由性于一體的重要教學方式，其能夠幫助學生自主地參與到相關教學活動中，使學生對物理知識形成更為深刻的掌握，不僅能夠強化學生的基礎知識儲備，而且還能夠促進學生創造性思維的成長。當然就目前來看，由于受到應試教育的影響，初中物理教師在開展實驗教學活動的過程中，普遍沒有凸顯出學生群體的主要地位，對實驗教學活動的重視程度明顯不足，常常是一帶而過，因而導致實驗教學的重要意義無從凸顯，長此以往，勢必會嚴重影響學生自主探究能力的成長。因而全面優化初中物理實驗教學形態就顯得極為重要。

一、初中物理實驗教學方法創新的重要性

物理是初中課程體系下的重要組成部分，其內部含有大量抽象性的學科知識，初中生普遍剛剛接觸物理學科，因此大部分學生對學科的學習都不能形成系統性的理解與掌握，采用直觀、具象的實驗教學手段能夠讓學生親自參與到物理知識的探究過程中，切實有效地感受物質的變化所帶來的影響，幫助學生更為清晰地理解有關物理知識原理，充實學生的知識儲備，提高學生對物理課程學習的興趣。在開展物理教學活動的過程中，由于受到傳統教育理念的影響，許多教師對實驗教學的重視程度都明顯不足，常常將實驗教學內容限制于教材中，學生群體沒有手動操作的機會，因而導致實驗教學質量嚴重下降，無法完成規定的教學計劃。在新課程理念大幅推行的背景下，教師應該切實有效地改變以往的照本宣科的實驗教學方法，將自身置于課堂的引導者地位，凸顯學生群體的課堂主體性，將教學內容放置于實驗中，引領學生通過動手操作來感悟物理抽象知識。通過自主動手操作，學生將會對所學知識形成更為深刻的理解，同時由于實驗對學生操作能力要求較高，因而常常能夠有效激發學生群體的學習熱情，這對于其今后的學習成長意義非凡。

二、初中物理實驗教學的現有問題

（一）教育理念落后，偏離時代需要

目前，初中物理重理論教學、輕實踐操作的現象非常嚴重，使物理實驗教學難以發揮其應有的作用。許多初中物理教師在開展教學活動的過程中，往往不會花費過多精力來做實驗，即便是做實驗，也僅僅是用于數據收集、理論驗證、應付考試，久而久之便造成了教師為學生講解實驗原理、實驗目的、實驗步驟、實驗現象并要求學生按部就班地模仿的教學現象，在此過程中，學生僅僅是知識的被動接受者。此外，還有部分教師認為學生即便不會動手做實驗也不要緊，只要能夠熟記實驗現象、實驗原理、實驗結論就可以。教師為了省時省力，便于學生記憶各種重要知識點，索性直接將實驗知識點口頭講授給學生，并要求學生死記硬背，用于提高教學效率。這就使物理實驗操作的重要性被拋棄，教授出的學生普遍不具備良好的操作能力，這對于其未來成長而言，顯然是弊大于利。

（二）實驗方法落后，缺乏系統計劃

由于認知層面存在諸多不足，教師在組織實驗教學活動、考核學生實驗成績等方面均存有相應的問題。例如，部分教師并不會給予實驗教學方案設計充足的重視，因此導致實驗教學模式過于單一、枯燥;此外還有部分教師單純地為完成教學任務而開展教學活動，并沒有科學、合理的教學計劃來支撐學生實驗能力的成長，對學生獨立思考能力以及自主操作能力方面的培養也不夠明確，學生群體最多只能機械性地模仿教師的實驗操作，缺乏自主思考的機會。

（三）實驗時空狹窄，實驗占比過低

除規定要進行的幾個實驗以外，學生根本無法再進入實驗室中。在課堂教學結束時的短暫時間也并未被充分利用，此外，物理實驗與日常生活中的各種規律之間的關聯相對較少，教師常常利用演示實驗來代替學生自主實驗。此外還有部分學校認為學生實驗費時、費力，因此，導致學生群體并不具備自主參與教學活動的意識，難以切實有效地激發學生群體的學習熱情，使學生的自主探究能力以及獨立思考能力受到遏制，長此以往勢必會對學生的成長與發展造成沖擊。

三、初中物理實驗教學方法創新對策

（一）優化實驗方案，提高設計水準

初中物理實驗的核心是要求學生利用自身知識儲備以及相關實驗手段，探尋有關物理知識，在此過程中，學生需要正確使用各種實驗儀器，同時做出相應的數據記錄，并予以歸納、總結。為行之有效地完成實驗，達成相應的預期目標，教師往往在開展活動前就會為學生準備好實驗儀器，同時為學生群體設計完實驗步驟，要求學生按步驟進行，在此過程中，學生群體并不具備自主探究、自行解決困難的機會，因此無益于學生探索能力以及實際應用能力的成長。鑒于此，教師有必要完善實驗方案，提高實驗設計水準，不僅要求學生參與并完成實驗，而且還要借助實驗任務、實驗目標，強化學生的自主探究能力，培養其良好的科學探索意識，促使學生更獨立自主地學習，獲取自己所需要的知識。由此可見，教師應該從開始著手，逐步強化學生的設計能力。

（二）探討實驗原理，培養觀察能力

在開展實驗教學活動的過程中，同個實驗電路或者同種裝置往往存有不同的用途，可以將其放置在不同的實驗教學內容中。例如，用于研究電流、電壓、電阻之間關系的實驗電路可以被用來測量未知電阻的阻值，同時還可以被用在小燈泡的額定功率的測量中，但是實驗目標如果不同的話，那么實驗的方法、分析、歸納總結也就會存有相應的差異。在測量小燈泡額定功率的實驗中，教師必須要幫助學生了解到實驗的設計思想，能夠按照公式P=UI來設計相應的實驗方法，明晰變阻器在多個實驗電路中的具體作用，通過學生群體的自主整理與分析，強化實際應用能力以及探究能力。想要讓學生學好物理，提高學生群體的物理知識儲備，那么最為關鍵的步驟便是培養學生的學習興趣。從心理層面來講，興趣是學生對所學知識產生力求認識的心理特征，是最能激發學生活躍性的因素，助力學生保持良好的情感思維能力、深刻的記憶能力。當擁有充足的學習興趣后，學生的積極性便會大幅提高，便會自主地探尋知識，從而發現質疑、提出質疑并解決質疑。在開展物理教學活動的過程中，實驗教學往往能夠有效地吸引學生的注意力，尤其是在學生自主參與的時候，其興趣將會被大幅激發。

（三）培養學生分析、解決問題的能力

觀察與實驗是物理課程的基礎，學生觀察能力的培養是提高物理教學水準的重要環節。而對于那些常見于生活中的現象與規律，常常是最能激發學生興趣的，同時也是最容易引發學生主動思考的。例如教師在帶領學生學習“透鏡”章節內容的過程中，為切實有效地強化學生對凸透鏡的了解與認識，強化學生群體的觀察能力，教師可以引導學生自行設計凸透鏡，利用自己所學習的凸透鏡的原理來進行設計，部分學生選擇用燈泡壺盛滿水來制作透鏡，部分學生則是選擇用礦泉水瓶來制作凸透鏡……在此過程中，學生群體將會對自己所學習的凸透鏡知識形成更為深刻的了解與認識，與此同時，其自主探究能力也明顯提升，這對于其未來發展與成長而言，顯然是意義非凡的。

總之，實驗課程是初中物理教學體系下的重要組成部分，其不僅能夠幫助學生形成良好的操作能力，而且還能加深學生對理論知識的理解與記憶，助力學生探索精神、自主創造能力以及動手能力的成長，這些能力將會對學生今后的成長與發展產生不可或缺的影響。因此，實驗教學有必要成為培養學生學科綜合素養的重要課堂，鑒于此，初中物理教師有必要從多方面著手，優化、更新教育理念，給予學生更為多元化的實驗引導，只有這樣才能切實有效地提高學生群體的課堂參與度，展現出實驗教學的重要性。

參考文獻：

[1]李紅泉.新課程背景下初中物理開展科技實踐活動的研究[J].學周刊，2020（4）.

（責任編輯? 袁 霜）