高中歷史核心素養“家國情懷”的考、學、教

李合平

【摘? 要】隨著高中歷史學科核心素養的提出，新一輪的課程改革也開始了，通過課堂教學，我們可以有效地實施歷史學科的核心素養。因此，在本文中，作者將探討如何有效地實現歷史學科核心素養的“親情”素養，以期為相關從業者提供有效的幫助。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養;家國情懷;教學

新課程標準下，對高中歷史教學也提出了更多的要求，要求普通高中歷史課程的學習，需要轉變教學手段，堅持以學生為本，充分發揮出學生的主動性、積極性與參與性，培養學生探索歷史問題的能力，提高學生的人文素養，形成正確的人生價值觀和世界觀。同時更加強調了在高中歷史學習中核心素養的形成，重視在高中歷史核心素養下的家國情懷，培養學生的愛國主義情懷。

一、高中歷史核心素養

新課程標準提及了在高中歷史教學中，不論是課程結構的設計，還是課程內容的選擇以及課程的實施，都要貫穿發展學生歷史學科核心素養在這一任務。這也是當前國家以及社會對歷史課程教育的基本要求。對于核心素養，是以歷史知識技能為基礎，在經過對情感、態度以及價值觀的整合，滿足現實需求的正確價值觀念，也是必備品格和關鍵的能力。高中歷史核心素養就是學生在經過對歷史的學習之后形成的具有歷史學科特點的思維方式。

因此在高中歷史學科學習中，其核心素養主要就可以總結為三個內容：一是正確的價值觀，二是必備的品格，三是關鍵能力，學生通過歷史的學習，形成核心素養，也就是具備這三個內容。（1）正確的核心價值觀，是在人的一定思維感官智商，做出的認知、理解、判斷和抉擇，在高中的歷史教育中，是為新時代中國特色社會主義建設事業而服務，歷史教育的價值觀念就是社會主義核心價值觀。（2）必備的品格，歷史學科主要是通過對中外的歷史發展進行了解和學習，培養良好的政治思想品質、道德人格以及史學品格。能夠對祖國具有認同感，對中華民族具有自信。還要從歷史學習中學會道德準則和健全人格，要具有求真精神、貫通意識和批判思維。（3）關鍵的能力，在高中歷史學習中，要掌握關鍵的能力，這一能力就是可以運用科學的歷史理論和方法認識和解釋歷史。主要包括：運用唯物史觀的基本觀點認識說明歷史事物的能力，掌握歷史時序，將歷史事物置于特點的時空下進行分析的能力，以及收集辨析運用史料，能運用歸納概括等方法分析歷史事物，解釋歷史，認識事物的本質能力。

經過上述的分析，對于高中歷史的核心素養，又可以分為五個方面，分別是歷史唯物主義、事件空間觀念、證實史料以及歷史解釋和家國情懷，本文著重研究高中歷史核心素養中的家國情懷。

二、高中歷史核心素養之“家國情懷”

家國情懷，是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，是對共同體的一種認同感，包括家國同構、共同體意識以及仁愛之情，強調個人修身，重視親情，心懷天下。“家國情懷”在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都具有重要的時代價值。

中華民族一直提倡家國情懷，在《禮記·大學》中，“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;……身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”這對修身、齊家、治國平天下的順序做出了明確分析，也進一步強調了人組成了家，家組成了國，家是最小國，國是千萬家。在高中歷史核心素養的家國情懷，是人們對家庭、對國家對民族的深切愛，對國家富強和人民幸福的不懈追求，對國家的深切認同感和責任感，對國家大事的責任感和擔當感。在高中歷史中的家國情懷，主要是對歷史事件的認識，只有正確認識歷史事件，才能從中培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。

三、高中歷史核心素養“家國情懷”的考、學、教

（一）高中歷史核心素養“家國情懷”的考

我總結了近幾年高考以及日常考試中，高中歷史核心素養“家國情懷”的考察方式。把家國情懷融入試題中，考查學生在高中歷史學習中所形成的家國情懷。在考題中，主要是把傳統文化、民族危機以及民族精神、中西對比等為切入點，考察家國情懷。比如“中日甲午戰爭”，分析中日關系;“十年建設時期的經濟活動”，研究全球治理與中國外交;又比如“漢代儒學”，分析中華優秀的傳統文化;“明朝的地方行政制度”，探索行政效率和透明度;“清中期以來的人口問題”，分析中國人口政策調整以及社會影響。

傳統文化在試題中的體現，比如考儒家思想的起源以及古漢字的發展歷史，以及儒家思想，都是把傳統文化融入考題中，考察中華文明的進步和發展，也有利于考查學生對中國傳統文化的認同感。民族主義色彩的考題，通過抗日戰爭了解民族危機和民族精神，考查學生對革命精神的學習。在一些中外的對比中，了解國外的一些精神文明和思想，再結合我國古人的思想追求，具備中外對比的能力。

（二）高中歷史核心素養“家國情懷”的學

學，主要是在課程中，學生通過歷史課程的學習，理解家國情懷，明確家國情懷的內涵。在我國歷史發展中，歷史的演變和發展，都離不開家國情懷，所以作為學生，需要在學習過程中，學習和理解家國情懷。在中國五千年歷史文化中，上古時期的堯、舜、禹，其經歷及精神都具有一定的育人功能，就如堯：生活簡樸，精簡節約，關心百姓，面對國家治理，總是從自身出發，積極探索解決百姓問題。舜：嚴于律己，為人寬厚，就比如對待繼母與弟弟，都是百般寬厚。大禹治水三過家門而不入，到今天仍然作為教材，他們的故事都體現了自身的修養，對待國家問題的家國情懷，和以天下為己任的精神。

對于儒家文化，到了今天，儒家思想仍然是人們推崇的，無論國內外，儒家文化都有著不可忽視的價值。學習儒家文化，應聯系我們今天的道德理論和思想品格，了解儒家文化對中國的重要性，增強學生文化自信，并傳承和發揚中華民族傳統文化。又比如在學習清朝的時候，在激發學生愛國熱情的同時，也要認識到自身的不足，就比如林則徐虎門銷煙，在一定程度上緩解了鴉片帶來的危害，但同時，林則徐具備傳統固執思想，認為閉關鎖國是正確的，不愿意接受外來文化，封建思想導致戰爭爆發，清朝走向滅亡。要具備正確認識歷史事件的能力，明確民族危機，同時在后續抗日戰爭的學習，關注為了戰爭而犧牲的英雄，學習革命精神，傳承和發揚革命精神。

（三）高中歷史核心素養“家國情懷”的教

對于高中歷史核心素養“家國情懷”的教，其主要的人物就是歷史教師，為學生傳授歷史知識，在學習的過程中，引導學生培養家國情懷。首先需要教師正確地認識和理解家國情懷，在歷史事件中家國情懷的體現。同時教師自身就需要具備歷史核心素養，具備一定的教學經驗和職業素養。教師在開展教學中，要達到培養學生核心素養的目的，一是要堅持以學生為本，以學生為中心，關注高中學生的成長特點，和人生價值觀念的形成，從學生的興趣以及需求出發，引導學生核心素養的形成。在開展課堂教學中，要學生理解家國情懷，就必須要在情感上引起學生共鳴，這就需要聯系學生的生活實際來進行分析，對于家國情懷，可以從學生家庭，家規家訓以及家風，到身邊的英雄，比如人民警察、消防英雄等案例來激發學生的情感，使學生深入理解家國情懷。

另外還需要豐富教學內容，創新教學方式，對于教學內容，因為歷史是已經發生的事件，而且教材的更新是不能與時代進步同步的，因為每一天，每一年都在發生新的事件。所以在歷史學習中，要豐富學習內容，比如學習絲綢之路、鄭和下西洋等歷史事件的時候，可以補充擴展當前習近平總書記提出的一帶一路發展戰略，進一步提高學生的對國家的認同感和民族自信。

四、結語

對于教學方式，教師要給予更多的課堂時間給學生，關注學生的實際發展。積極利用先進的多媒體技術，提高學生的興趣同時，還能創設情境，進一步提高學生的學習效率。重視實踐，帶領學生走入一些歷史情境，學習紅色革命，感受革命精神。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁 霜）