幼兒園區域活動有效實施數學教育的策略研究

榮青

【摘? 要】本文立足于學前教育實踐，從“投放適宜的區域活動材料”“給予幼兒們恰當的引導”及“予以幼兒們及時的評價”三個方面入手，針對幼兒園區域活動有效實施數學教育的策略進行了初步分析與探索，旨在以區域活動為載體，更好地實施數學教育，讓幼兒收獲數學知識及其數學素養。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;數學教育;投放適宜材料

讓幼兒接觸一定的數學知識，對于他們初步建立起數學知識體系以便日后更好地展開數學知識的學習具有重要的奠基性作用。也正因為如此，不少學前教育工作者在自身的教育實踐中積極探索做好幼兒數學教育工作的方式方法。身為一名奮戰在一線的幼兒教師，我在自身的學前教育活動中并不是僅僅死板地向幼兒傾倒數學知識，而是借助區域活動這一載體潤物細無聲般地對幼兒進行數學知識的滲透與教育，讓幼兒的數學啟蒙切實獲得了預期中的良好效果。以下，我僅結合自身的教育實踐經驗，針對幼兒教師在幼兒園區域活動有效實施數學教育的策略發表個人認識與看法。

一、投放適宜的區域活動材料，讓幼兒在接觸中學習數學知識

大量的教育實踐已充分表明：若教師所投放的區域活動材料科學、合理，幼兒能在很大程度上積極參與到相關活動之中，但若教師所投放的區域活動材料不符合幼兒的實際需求或者存在其他方面的不科學之處，那么幼兒很容易對區域活動產生消極的情緒，不愿意參與到其中，自然也難以從中獲得成長與進步。

由上述形成鮮明對比的教育實踐經驗中我們可以得出一個啟示，即教師務必應當在區域活動中投放適宜的活動材料，讓這些材料調動起幼兒們參與的熱情與積極性，促使他們在全身心參與的過程中通過自主探究或者小組合作等不同的形式獲得數學知識、感悟數學概念，實現更加深刻的數學理解。可以說，投放適宜的區域活動材料，讓幼兒在接觸中學習數學知識是確保我們幼兒園區域活動有效滲透數學教育的首要前提。

例如，某次我便在區域活動中為幼兒投放了大量不同形狀的積木，有圓形、三角形、梯形、長方形、正方形、平行四邊形等等，然后便引導幼兒去摸一摸、碰一碰，去親身感受不同形狀的圖形。此外，我還為幼兒們準備了一些簡單的題目，這些題目的目的在于讓他們將所學習到的數學知識進行靈活的實踐運用，像一道數學題目為“一條貪吃蛇吃掉了一個什么形狀的東西呢”，幼兒需要認真觀察貪吃蛇肚子隆起的部分是什么樣的，然后再對照自己所學過的圖形知識，便很容易得出這一題目的答案;另外一道數學題目為“請找出和圖中餅干對應的形狀”，題目中的餅干為黃色圓形的餅干，選擇項中則分別為紅色圓形的餅干、黃色正方形的餅干和綠色三角形的餅干，這時候幼兒就需要理解顏色為干擾項，只需要找到對應的形狀即可……

這樣一來，配合著不同形狀的積木再加上適量的幼兒能看得懂的題目，該區域活動中所投放的材料很好地滿足了幼兒學習數學圖形知識的需求，幼兒既學習到數學知識，又找到運用數學知識的機會，效果一舉兩得。

二、幼兒教師應當給予幼兒恰當的引導，以提升數學教育的有效性

現代素質教育理念提倡尊重學生在學習活動中的主體地位，具體到學前教育實踐之中，也要求學前教育工作者不能只是死板地向幼兒滲透知識，而應當高度尊重幼兒的學習主體地位，讓幼兒盡量通過自主探究式的模式接觸知識、學習知識、理解知識、掌握知識。但也正是如此，不少幼兒基層教育工作者卻在理解上出現了偏差，認為尊重幼兒們的主體地位便相當于大放手，像在幼兒參與區域活動的過程中就放任幼兒自己去體驗、去感悟，自己卻像“甩手掌柜一般”，全程只充當看客。很明顯，這是一種錯誤理念引導下的幼兒園區域活動，最終幼兒的學習質量也不容樂觀。

由此，我認為我們幼兒園教師應當在尊重幼兒主體學習地位的基礎上，同時高度重視自身在幼兒學習活動中所處的主導地位，在幼兒切實需要幫助的時候，給予他們必要的指點與引導，這樣才能大大提升幼兒們區域活動中數學知識學習的效率及其質量。

我根據自身的數學教育實踐便可以對此作出充分的詮釋。例如，某次我便在區域活動中為幼兒張貼了眾多的圖畫，這些圖畫看似簡單，但其實卻蘊含有眾多的數學知識，像一幅圖畫里顯示的內容為三棵向日葵，很多幼兒僅僅只能看到表面的向日葵植物，卻很難挖掘到其中所蘊含的數學學習信息，針對這一情況，我便對幼兒進行了恰當的引導“小朋友們請認真觀察，這幅圖畫里共有幾棵向日葵呢？哪棵向日葵最高？哪棵向日葵最低呢？再有一幅圖畫里顯示的內容為蝴蝶與蜜蜂圍繞著美麗的花朵翩翩起舞，不少幼兒很難在腦海中直接形成有效的數學學習信息，為此，我也給予幼兒及時的提示與引導，如“小朋友們請認真看一下，這幅圖畫中有幾只蝴蝶呢？有幾只蜜蜂呢？小蜜蜂和蝴蝶加起來一共有幾只呢？你還能想到其他問題嗎？”等。

這樣一來，原本簡單的圖畫便具有了更豐富的數學內涵，幼兒也能在區域活動中認真觀察圖畫的過程中以一種趣味化的方式學習數學知識，在動手動腦的過程中達到益智益趣的良好目的。幼兒教師給予幼兒恰當的引導以提升數學教育有效性的說法得到了充分的證明。

三、對幼兒們的區域活動予以及時評價，保障幼兒區域活動的參與積極性

作為社會群體中的一員，人們需要接收到來自外界的關注與肯定，并在很多時候將這種來自外界的反饋轉化為推動自身進步與發展的動力。幼兒階段的孩子雖然年齡較小，但是他們對外界所傳遞出來的信息也同樣遵循上述規律，即也需要及時得到外界他人對自身行為的關注與認可。

由幼兒上述的心理需求出發，我認為幼兒基層教育工作者要想切實在區域活動中更好地組織與實施數學教育，還有必要且必須給予幼兒區域活動學習以及時的評價，讓幼兒在感受到來自教師的關懷、尊重與激勵的同時，進一步由內心深處不斷迸發出數學學習的熱情與積極性。

對此，我便在自身的幼兒區域活動教學實踐中進行了積極的嘗試，所獲得的效果良好。例如，我所帶的班上有一名幼兒平時比較孤僻，不怎么與其他孩子交往，但是我卻發現他非常樂意參加區域活動，并愿意從中進行相關知識的學習，且每次學習的效果都比較理想，針對這一情況，我便在某次所組織的數學區域活動中讓他充當我們“迷你小超市”的收銀員，當不同幼兒顧客前來購物并支付費用時，他要根據所學到的數學知識收取正確的費用，并將多余的費用找給不同的幼兒顧客們。最終我們的“迷你小超市”購物活動圓滿結束。我給予了這名幼兒以積極的肯定與激勵，同時號召全班小朋友都要向他學習，用我們所學到的數學知識解決我們日常生活中所遇到的種種難題。這樣不僅給予了這名孩子以積極的肯定，使他內心學習數學知識的火焰得到點燃，同時也讓更多的孩子內心堅定了學好數學知識的信念，因為他們也想像這名幼兒一樣得到教師的肯定與鼓勵。如此一來，全班幼兒們參與區域活動的積極性得到了充分的維持，這便充分證明了對幼兒們的區域活動予以及時評價之于保障幼兒區域活動學習數學知識所具有的重要性。

四、結語

結合大量的教育實踐綜合來看，作為學前教育活動中的一種有效組織幼兒做中學、學中做的活動形式，區域活動賦予了幼兒學習以更多的自主權，也讓幼兒學習的權利得到了充分的尊重，大大喚醒了幼兒學習的熱情與積極性。為此，作為一名幼兒教師，我們應當高度重視區域活動這一有效實施教育的載體，同時想方設法確保區域活動的開展效率與質量。以上僅是我個人關于在區域活動中有效實施數學教育的見解，在日后的學前教育實踐中，我將進一步積極探索在幼兒園區域活動中滲透數學教育的方式方法，力爭讓幼兒在快樂參與的過程中更好地學習數學知識。

參考文獻：

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[3]范麗萍.幼兒園數學區域游戲的組織策略[J].好家長，2018（59）.

（責任編輯? 李 芳）