高中語文與音樂結合的閱讀教學模式探析

梁丹

摘 要：高中生既已具有一定的生活經(jīng)歷，其思想情感也更為豐富與敏感，因而具備了情感化感知文本的潛力，而情感化文本感知之于文本理解與學生自身人文情懷的培育而言皆是有所裨益的。但單純的文字、加之教室此閉塞而限制學生想象力的空間卻使得其閱讀情感愚鈍而需要教師對其情感的激發(fā)。音樂作為一種通過聽覺感知呈現(xiàn)的情感藝術而可成為教師實現(xiàn)此目的所用的媒介。基于此，本文便就“高中語文與音樂結合的閱讀教學模式”話題做出分立：與音樂結合的情感化導入、與音樂結合的文本初讀和語段分析、與音樂結合的自主朗讀和整體感知此三大方面的闡述。

關鍵詞：高中語文;音樂;閱讀教學

文學與音樂皆屬于藝術而具有在情感抒發(fā)上的共同性，但前者以需要進行意義理解的語言文字為媒介，后者卻能夠以其鮮明的情感基調直接作用于聽者聽覺，從而激起相應的情感。若將兩者結合看待，我們則可發(fā)現(xiàn)以與文本情景和主題基調匹配的音樂為媒介，伴隨此進行文本閱讀，由音樂激發(fā)的情感則可自然用于文本感知和理解，及對學生文學熱愛情感的培育。以下，則便是結合高中語文教學，對與音樂結合的閱讀教學模式的具體建構方式論述。

1.與音樂結合的情感化導入

一個好的導入幾乎決定著學生的學習態(tài)度與學習成效，因為其起著是否吸引學生學習興趣的作用。對于閱讀教學來說，我們習慣于以直接的“今天我們學習......”或者一連串的教學目標等進行導入，但這卻無法激起學生絲毫的想要閱讀文本的渴望，而可借鑒現(xiàn)代興起的諸如《朗讀者》此類文化情感節(jié)目的導入，即結合音樂的情感化導入，以從開始便營造出濃郁的情感氛圍，激學生心底之情與閱讀之趣。

例如：在《再別康橋》一詩的教學之前，我便利用多媒體播放了名為《神秘園之歌》（Song From A Secret Garden）的純音樂，伴隨著這首樂曲的行進，我則這樣導入道：“在我們回不到的過去里，有太多值得我們珍藏的回憶，那些回憶或歡欣、或悲傷，一幕一幕都成了我們忘不掉的存在。還記得，在小學和中學的校園里，日光的清輝穿過葉間，灑落成一地的斑斕;還記得在那里，和你一同放聲大笑的同伴、那些稚嫩的臉龐;還記得，你曾經(jīng)遇到的成為你生命中的彩虹的人，那些他和你一同做過的事，一同享有的心有靈犀的歡愉。這些都逝去了嗎？這些都還在嗎？在大約100年前的時空里，一位名叫徐志摩的著名詩人便在一艘汪洋里的船上，回想著自己生活了幾年的美麗的康橋，寫下了《再別康橋》這一名篇。”如此，伴隨著充滿濃郁情感的樂曲，同學們內(nèi)心皆會不自覺地泛起自己過去的回憶、緩緩燃起溫柔的的情愫，而這便恰是《再別康橋》的情感基調，而將促進其對此詩進行閱讀學習的渴望的生成。

2.與音樂結合的文本初讀和語段分析

繼與音樂結合的情感化導入以激發(fā)起學生的文本閱讀興趣與和文本情感基調相一致的內(nèi)心情感后，則當是文本初讀與文本語段分析環(huán)節(jié)。而在此以讓學生“讀懂文本”為目的的環(huán)節(jié)中，學生能否對文字及其所傳遞的意義產(chǎn)生情感，則幾乎決定著其對文本的感知程度。而當有與文本情感基調相一致的音樂之聲的作用，此感知程度便必將達至一個較高的水平。

例如：在《再別康橋》一詩的教學中，繼上述形式的導入之后，我便向同學們具體介紹了作者徐志摩創(chuàng)作此詩的背景及其在劍橋的生活與對康橋的感情，然后則伴隨著此音樂，進行了詩歌情感化范讀。當我伴著音樂念道“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”時，結合對作者生平和劍橋生活的回顧，同學們在濃郁情感的作用下便能夠很新鮮明地感知到這一句詩及之后的每一句詩中所飽含的深情與懷念。在此基礎上，我便又伴隨著音樂，對詩歌每一段的語言特色、意境建構及其整齊的音樂美皆做了鑒賞。至此，同學們得到的便是對作者、對詩歌意境和語言、對康橋的全面的情感感知和理解。

3.與音樂結合的自主朗讀和整體感知

在對文本進行分割性的精細化分析之后，則當便是對其進行整體感知和整體性朗讀的過程。因為文本本就是一個整體，只有將其進行整合看待，其之主題、其之美與情感才會得到真正的顯現(xiàn)。而結合音樂的朗讀將通過催發(fā)學生的情感而更能夠使其接收到這些主題、美與情感，從而深化人文素養(yǎng)。

例如：在《再別康橋》一詩的教學中，繼上述與音樂結合的文本初讀與語段分析之后，我便給同學們播放《神秘園之歌》這一樂曲，讓同學們?nèi)ソY合此節(jié)課所學，去伴著音樂慢慢地朗誦此詩，進行整體感知。在感知過程中，同學們腦海中便會形成一幅完整的詩的意境圖，并且會伴隨著詩句的行進，進行緩緩的感情的流動，而此感情的流動在音樂的伴隨下便變得更加鮮明與濃郁。這是一個同學們自己感知、體驗詩美的過程，是其人文素養(yǎng)得以升華的過程。

總之，文學與音樂同作為藝術而具有相結合教學的可行性與有效性，具有促力學生藝術和人文素養(yǎng)提升的可能性，而當為高中語文閱讀教學在素質教育與創(chuàng)新化教育的理念指導下勇敢進行嘗試的方向。

參考文獻：

[1]陳珂，李合勝.當音樂遇到文學[J].音樂生活，2019（10）：28-30.

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