思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

曹乃娟

思維導(dǎo)圖是一種常見的將知識(shí)體系建立起框架的方式。應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是用圖表或者流程圖等比較具體形象的方式，將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表達(dá)出來的一種方式。并且對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深度梳理，進(jìn)行再一次理解的一個(gè)過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅可以豐富小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，還能訓(xùn)練出學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

思維導(dǎo)圖最開始產(chǎn)生于西方，剛開始是作為一種記憶理解的方式。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也更加的廣泛。經(jīng)過生活工作和學(xué)習(xí)各方面的具體內(nèi)容結(jié)合之后，其也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。思維導(dǎo)圖不僅能夠清晰地呈現(xiàn)出各部分之間的相互聯(lián)系，而且還能夠提升人們對(duì)于信息的處理能力和分析能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過這種科學(xué)的方法和體系，建立起一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生更加具體的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)問題，并且掌握這些問題在實(shí)際過程中的應(yīng)用。

一、課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，初步把握重難點(diǎn)

在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生對(duì)于不同問題的分析能力和認(rèn)知能力。并且思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這是非常有助于教學(xué)的，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖圖意的理解能力;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在讀懂思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上。根據(jù)自己所理解的知識(shí)和教材相關(guān)知識(shí)能夠繪制出自己的思維導(dǎo)圖;最后就是要比較靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這個(gè)階段要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用能力。教師教授不同階段的課程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提前預(yù)習(xí)是非常重要的。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖圖意的理解能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖剛開始的過程中掌握的不夠全面，只能根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架的梳理。提高學(xué)生在課前對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解能力和認(rèn)識(shí)能力，能夠幫助學(xué)生較好較快的理解課堂知識(shí)，而且能夠根據(jù)所列的提綱找出本章所要講授的課堂重難點(diǎn)。再通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)教師所教授的知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深層次的理解。例如，教師在教授數(shù)的認(rèn)識(shí)這章節(jié)時(shí)，教師可提前讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)于整體進(jìn)行一個(gè)初步的了解。了解具體內(nèi)容和重難點(diǎn)，初步的建立起一個(gè)知識(shí)體系和框架。以便于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠準(zhǔn)確的知道教師在下一步所講述的內(nèi)容和上一步所講授內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生整理歸納章節(jié)知識(shí)，形成一套學(xué)生自己的知識(shí)體系。

二、利用思維導(dǎo)圖形成過程，推進(jìn)學(xué)生的思維能力

思維過程的形成需要學(xué)生對(duì)于不同類型的知識(shí)構(gòu)建起知識(shí)框架，并且找到各種知識(shí)之間的內(nèi)部連接關(guān)系。所以在大腦中形成思維導(dǎo)的過程，其實(shí)也就是一個(gè)邏輯思維能力訓(xùn)練的過程。對(duì)于一些不會(huì)自己繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生來說，最主要的是要通過已有的思維導(dǎo)圖作為新的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)進(jìn)行繪制行梳理。對(duì)于一些思維能力非常強(qiáng)且能夠繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程其實(shí)是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，也是一個(gè)綜合思考的過程，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

不同的學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制具有不同的形式和方法，但是每一個(gè)思維導(dǎo)圖都能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)出學(xué)生的不同思維。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖所歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以此可以推斷出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，也可以看出學(xué)生對(duì)于這門課的心理性格特征。從而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，要將知識(shí)內(nèi)部的關(guān)系進(jìn)行梳理，構(gòu)建起來知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制過程，既可以考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合邏輯能力，也能夠讓學(xué)生在繪制過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷鞏固自己的薄弱點(diǎn)。

三、利用思維導(dǎo)圖適當(dāng)延伸豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠?qū)滩牡闹饕獌?nèi)容進(jìn)行一個(gè)充分的展示，還能夠?qū)τ诮滩闹械囊恍﹥?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＝處熢诳偨Y(jié)和歸納知識(shí)的過程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，利用思維導(dǎo)圖不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力，并通過學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生去不斷豐富自己的知識(shí)。

例如，在面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，如果這個(gè)問題是要要求在旅行過程當(dāng)中最省錢的路線選擇。這種題目對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較綜合性的題目。主要考查學(xué)生對(duì)路線規(guī)劃能力的掌握情況，以及對(duì)于實(shí)際生活中的一些情況的了解。在解決這個(gè)問題過程當(dāng)中，需要設(shè)計(jì)的不同路線方案。如果用簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)計(jì)算是比較困難的，但是如果將是利用思維導(dǎo)圖正確的引導(dǎo)學(xué)生，列出每一條路線所需的衣食住行的花費(fèi)情況以及優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以方便對(duì)比，以便于更快的做出題目。這些表明在實(shí)際生活中運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)信息是非常重要的。思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生解決了問題，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠巧妙的將思維導(dǎo)圖與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。這不僅能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，也能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)方式，還能夠使學(xué)生更加高效快捷地找到問題的解決方法，同時(shí)也能夠更好地理解問題。這是數(shù)學(xué)課堂所追求的最基本的要求。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用是非常重要的。教師要不斷深化改革，大力推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。