淺談高中物理混合式教學

陳迪

摘 要：隨著互聯網技術的高速發展，各種教學手段也不斷更新，而以往傳統的教學模式已不能適應現代教學的要求，為了提高教學質量，增強學生自主學習的積極性和興趣性，結合線上線下相結合的模式進行混合式教學，以適應現代教學的需要。從傳統的單一課堂傳授逐漸轉變為課上課下、線上線下傳授與合作的模式，在引導、協作和滲透中尋找最佳的教學路徑和方法，從而使直觀高效教學的效果成為可能。本文將對高中物理混合式教學的設計、實施等相關問題進行探究和評價。

關鍵詞：高中物理;混合式教學

一、混合式教學的重要性

混合式教學作為現代教學的重要手段已被廣泛采用，它對傳統教學的以課堂為主，單調、缺少趣味性都做了全面的補充，特別是學生的參與度和自主性有了很大提高。混合式教學因具有導學性的特點，在結合線上線下教學的過程中，使得教師和學生相互協同的特點也展現出來。

一個完善的混合式教學模式要充分利用各種網絡資源和現有資源進行整合，才能達到應有的教學效果。通過對線上資源的收集、整理和完善來補充到線下教學中，充分利用學生的參與度提高學生自主學習的積極性。

二、混合式教學的設計

高中物理的抽象性是學生接受知識的一個障礙，為了打破這個格局，就要求教師在教學中合理完善教學設計。

在教學分析準備階段，教師要根據教學內容的側重點進行細分量化，明確什么內容適合在課堂上講，什么內容適合在線上探討，什么內容更適合線上線下協調教學，充分利用混合式教學進行教學設計。任何教學的開展都離不開課程標準的要求，為了達到課程標準的要求，從教與學的角度看，線上線下教學相互補充，有助于教與學的統一。

例如：在洛倫茲力演示實驗的設計中，我們就可以通過線上模式，將實驗內容在學生的手機中進行實驗演示，然后由教師引導學生提出問題、進行探討，從而達到直觀、高效的教學效果。

混合式教學設計的目的是使學生成為學習的主動參與者，教師成為協助者，雙方在相互參與中完成教學內容，興趣性與靈活性應成為教學設計的一個重要內容。

三、 混合式教學的實施

教學設計的實施是教學中的重要環節，每章節教學內容的設計要求具備實用性、可行性和目標性。

教學設計的實用性主要體現在突出教學內容中的主旨，所設計的方案要有針對性，設計的要點要適合本章節的主要內容。

教學設計的可行性主要體現在通俗易懂，易于學生接受為前提。混合式教學設計要充分利用線上線下資源對教學內容進行整合，兼顧學生的主動性和興趣性進行教學。教師的引導和輔助功能要充分發揮出來，從而使學生在以直觀為前提的教學環境中發現問題、探討問題，進而達到自主高效的學習效果。不具有可行性的混合式教學設計往往達不到應有的教學目的和效果，如出現設計偏差將會影響學生的主動參與性，這就要求教師在設計時充分理解課程標準的要求，對教學內容進行深入分析，以便拿出最優的設計，完成教學任務。

混合式教學設計的目標性在線上線下教學中顯得尤為重要。當教學設計偏離教學目的和預期的教學效果，那么這個教學設計就是失敗的設計，這樣的設計也就不具有可操作性。所有的教學任務的完成都具有它的目標性，失去目標的教學就是浪費時間，達不到目標的教學也會挫敗學生主動參與學習的積極性。為了高效的完成教學任務，就要求教師有超前的設計意識，從多渠道收集資源，將資源優化后合理的加入到設計元素中去。

混合式教學設計的選擇是為教學目標服務的，同時混合式教學的組織形式應采用主動探究、小組討論及課后總結等方式來激發學生主動參與，從而達到良好的教學效果。

混合式教學設計在教學目標確定后，就要圍繞教學目標進行資源整合與配置。實施過程主要以課前、課中和課后三個階段展開。其中包括課前自主設計，課前自主設計應以教師主導，突出教師的引領作用。通過教師的設計把教學清單傳于學習平臺，使學生能夠明確課程的主旨，有利于學生課前就能夠明確課中的重點和難點。

課中教學設計是指課堂教學過程中的直接傳授過程。這一階段具有傳授教學的特點，直觀、具體和融合是課中教學所必需的。這就要求教師和學生的互動更為主要，通過講解、提問，發現學習過程中存在的問題，知識點的延伸等都有助于課后研究探究的開展。

課后教學設計是課后對知識的難點和疑點進行總結性探討和對教學指標評價的過程。探討的過程是對知識點中的疑難點的探究，目的是從學習中發現問題并通過師生的共同努力去攻克疑難點，以便更好的掌握所學的知識。

四、混合式教學的評價

教育評價是現代教育的一個重要課題，但是，關于什么是教育評價現在卻沒有統一的定義。一般來講，物理教學評價就是運用各種測量手段和統計方法，對學生學習的成就、教師完成教學目標的程度給予數量或質性的描述，并作出科學的判斷。[1]課后教學完成后就要對教學指標進行自我評價。混合式教學的自我評價的全面性、系統性和客觀性對于學生自主學習的激勵有著重要的價值意義。混合式教學評價體系應從以下幾點開展。

注重學生的興趣特點、智力水平及接受知識的程度進行差異性評價。在評價的過程中不僅要考察學生全面發展的需求，也不能忽略了學生個性化的發展。做到因材施教，素質提升，空間廣闊。

提升學生在混合教學中的參與度，把傳統教學評價體系中的以教師評價為主的模式逐漸過渡到混合式教學評價體系中，以學生互評、自評為主線兼顧教師的評價參考，從多角度、多方位對學生進行全面、真實的評價。建立多元化評價體系是混合式教學的一個重要部分。

在課中課后所反映的問題，教師要根據實際情況以混合式教學模式為出發點，充分發揮學生自主探究和合作探究的評價能力。通過自測、小結考試和師生互評等方式來完成教學目標的評價，做到全面化、動態化。

混合式教學是借助于互聯網環境而派生出的一種教學模式，隨著混合式教學的廣泛應用，各種具體的教學模式也將曾出不窮。如何充分利用好現有的互聯網信息技術是對教師的一個新的挑戰，對豐富的線上資源的合理整合也是對教師創造性思維的一個檢驗過程。本文在對高中物理混合式教學的探究過程中，充分考慮到教師和學生所扮演角色的相互轉換，宗旨是要對教學實踐中建立一種全新的溝通機制，在師生的相互作用下從根本上改變傳統的教學結構和教育本質。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，2009年.