“三位一體法”在法律案例實訓教學中的應用

張學永　王貴容

摘 要：“三位一體法”在法律案例實訓教學中具有廣泛應用前景，包括教師主訓、助教助訓、學生自訓三個方面，能夠充分發揮教師、助教、學生各自的優勢，達到全方位教育訓練的目的，使學生在三位一體教學過程中提升法律知識和技能，全面提升法律素養和實際操作能力。

關鍵詞：三位一體法;案例實訓教學;主訓;助訓;自訓

一、引言

當前我國的高等教育中，法律案例實訓教學法為很多法律和執法類教師所青睞，具有廣闊的應用前景。案例教學法能夠將理論和實踐進行有效的對接，也有助于學生通過社會實踐更好地接受和理解較為抽象的理論。

但是，在案例實訓教學的組織和開展方面，還有很大的發展完善空間。如何更好地完善案例實訓教學的教學內容與教學方法，進一步提高實訓教學的效果，是擺在教師面前的重大課題。

二、當前案例實訓教學工作中存在的問題

（一）實訓課時少，大多數學生得不到實質性的訓練。

當前教學實踐中，普遍存在實訓學時少的問題，在實施實訓過程中，難以做到全部學員有效參與，大多數學生只能在一旁觀摩，不能得到實質性的訓練。

（二）教師人數少，學生人數多，實訓組織難度大。

案例實訓課程需要保障學生的參與時間和參與程度。在學生多、老師緊缺的情況下，學生參與實訓的程度大受影響，老師不可能面面俱到照顧到每一個參與成員，這就使得整體效果大打折扣。

（三）實訓教學空間狹窄，影響了實訓效果。

組織實施案例實訓教學時，需要特定的場所，由于實踐中所能夠使用的實訓場所有限，導致難以有效開展實訓教學，無疑也影響了實訓效果。

（四）目前的案例實訓多為單向性的實訓教學活動。

案例實訓教學活動總是表現為實訓教師的“教”和學生的“學”，這是一種被動的學習。事實上，學生群體中有為數不少的學生在技能方面有更高的創造性、創新性和延伸性，而由于師資力量、實訓場地等因素的限制，除了課堂學習之外，學生缺少鍛煉的機會，其潛力沒能充分挖掘和發揮。

三、“三位一體法”用于案例實訓教學的基本設想

在現有的學時、師資和場地條件下，能否延伸案例教學實訓的時間和空間，讓學生利用課后時間在非特定的空間進行訓練，從而提高教學效果，值得探索。

在案例教學實訓中，引入“三位一體法”（或稱“三訓一體法”），對克服當前案例實訓課程總實訓課時少、師資短缺、學生人數多、實訓場地受限等矛盾，提高實訓效果很有幫助。

“三訓”是指“主訓”、“助訓”、“自訓”，“一體”是指以學生為中心的學習主體。“三訓一體”是指以學生掌握專業知識技能為目標，以教師指導、學生參與為形式，打破課內與課外、教師與學生界限的一種教學活動組織形式。 “三訓一體”既可以理解為三種不同的教學形式：教師主訓教學、學習能力差異學生之間助訓教學與學生自主能動訓練教學;也可以說是三種課堂形式相結合的學習方式：主訓課、助訓課與自訓課的有機結合。

四、“三位一體法”用于案例實訓教學的具體展開

（一）教師主訓教學及主訓課。

在案例實訓課教學過程中，以教師的指導示范及實訓組織與管理為主的課堂教學活動是必不可少的課堂教學形式，我們稱之為“教師主訓教學”，相應的課堂形式稱之為“主訓課”。

在教師主訓教學階段，可以重點培養學生的法律知識和素養。通過教師主訓課的實訓教學，可以使學生做到知其然并知其所以然，形成良好的法律人文素養。

此外，教師主訓課可以通過經典案例的講解及典型案例的設計，讓學生形成良好的思維習慣和行為習慣，有針對性地培養學生綜合能力。

（二）學習能力差異學生之間的助訓教學及助訓課。

僅僅依靠教師主訓課可能難以使學生全面地掌握相關知識及技能，更不可能達到熟練掌握的程度，助訓教學及助訓課則是有效的、必要的補充。助訓教學有兩種形式：一是主訓課過程中的助訓教學，二是專門的助訓課。

這種教學形式有三個方面的積極意義：一是知識技能較好的學生在擔任“輔助實訓教師”的工作中，其水平因反復示范將會得到提高;二是對于其它同學起到榜樣的作用，激勵其他同學向“輔助實訓教師”看齊甚至超越之;三是有利于將教師從重復性的練習指導中解放出來，提高教學的效率和效果。

（三）學生自主能動訓練教學及自訓課。

主訓課和助訓課能夠使學生在短期內掌握一定的專業知識和技能，但很難使學生在短期內達到熟練掌握和靈活運用的程度。因此，學生自主能動訓練及自訓課是必不可少的。與主訓課與助訓課時間相比而言，自訓卻是實訓教學中持續時間最長的，這就要求主訓教師采取有效的控制手段，促進學生自主、自愿、自動、自覺地實踐訓練。

如下措施可以更好地提升自訓效果。

1、調動學生自訓的積極主動性。

古訓有云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，充分調動學生自訓的積極主動性，使學生自主能動的訓練貫穿于其求學的始終，無疑可以達到事半功倍的實訓效果。主動的自訓和被動的接受訓練，其效果的差異也是不言而喻的。

2、做好三個明確，建立約束和激勵機制。

（1）明確自訓任務。授課教師通過布置作業，要求學生在規定的時間內完成規定的任務，保障其自訓的綜合效果。

（2）明確自訓標準。要建立檢驗自訓效果的明確標準，保證自訓效果檢驗的合格率或達標率，便于學生檢驗自訓的效果。

（3）明確激勵和懲罰措施。建立明確的激勵和懲罰機制，比如在規定時間內超額完成或提前完成或超優標準完成可得到相應的激勵，反之則可能承擔一定程度的懲罰措施。

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