中職數控專業課堂改革創新研究

張裕華

摘 要：為增強中職生的創新創業意識和能力，培養一批高素質技能型人才，浙江省教育廳決定從2011年起，在部分中等職業學校開展創新課程和創業課程教學試點工作。創新是中職學校教育的重要組成部分，對于培育中職技能型應用人才有著至關重要的作用。

針對我校專業特點和中職學生自身發展需求，我校數控專業進行了體驗教學法在創新的課程教學改革實踐與創新，開發了數控課程體驗教學教學的資源，構建了有效教學方法和評價模式，提高了數控專業中職學生的綜合職業能力。本文以數控創新課程為例，從問題導入、理論支持、工作過程、效果分析、最終反思等五個方面進行闡述。

關鍵詞：數控創新;體驗教學法 ;中職中職學生

數控創新課程現在是我校機械類專業必修的專業基礎課程。創新主要是發現現有的產品或事物在實際應用過程中，存在哪些弊端，怎么樣去改進，來提高它的價值的最大利用化。針對這一問題，我校數控專業創新課程實行體驗教學模式，將數控理論教學與創新實踐融為一體，在教學實施的過程中根據中職學生的認知，在數控教師的指導下，在動手實踐的過程，補充機電理論知識，讓原來枯燥數控理論的教學變得具體生動起來。

一、目前數控創新教學存在主要問題

（一）專業基礎不牢固，創新意識不強烈。中職中職學生由于專業知識比較薄弱，認識面窄，自律性不強，在創新意識方面存在天然的“自卑感”，主要表現在對自己缺乏自信心，職業規劃不明確，目標感不強，易放棄。

（二）合作意識不強，創新組織分工不明確。部分創新的中職中職學生由于家庭習慣、自身性格的問題，較易形成以自我為中心，合作分享意識欠缺，不善于利用團隊的力量解決問題。

二 、創新體驗教學模式的理論依據

體驗式教學法是指中職學生在真實學習任務的情境下，通過動手操作、直觀感受、反思等方式，使他們處于主動實踐，積極思考的探索狀態，在實踐中感受、發現、領悟，從而不斷建構出屬于自己的新知識。體驗式英語教學法的實施，其中最重要的一點是轉換了師生角色。將課堂中老師作為“主角、導演、指揮者”的作用轉變為“協助者、咨詢者、裁判”，將“默默無聞”的中職學生轉變為“主角、策劃者、執行者”。所以，體驗式英語教學模式能激發中職學生學習英語的興趣和自信心，培養中職學生的自主學習能力和提高中職學生的團隊合作能力，發揮中職學生的創造力。

“體驗教學法”教學模式是一種比較合適中職數控創新教學的一種教學模式，通過這種教學模式，讓每一名中職中職學生都能夠學到知識，都能夠有所收獲。

三、數控創新體驗教學法工作過程

（一）組建創新小組

為了創新課程順利開展，首先在班級內進行中職學生分組，組成創新合作小組。每個小組由教師指定或者是由組員推薦一名小組長，小組長直接領導小組成員，負責創新小組的管理，并積極地配合教師對任務完成情況進行檢查。

（二）確定創新內容

讓中職學生在發現現實生活中一些實物，諸如模具、教具、量具等的不便之處，加以改進，老師進行全程指導，并跟進中職學生創新作品實際需要及時做出調整，著重培養中職學生在實際動手操作方面的能力，在做的過程中，動手動腦得到具體體現，找到自己理論中的不足，反補理論和實踐操作知識，增強中職學生的專業學習能力。

（三）布置實訓任務

每次數控創新課教學之前，創新指導教師要明確教學的任務，注意創新課題的難易程度，盡可能多的照顧到每一名中職學生。在創新課過程中，教師需要根據中職學生實際認知情況，設計出生活當中常見的物品的局限性，引導中職學生可以靈活的設計出一些有創新理念的課題，這樣可以讓中職學生可以選擇課題時有更大的自由空間，目的是為了提高中職學生創新的積極性。比如下面是我校中職學生在創新課中的課題任務單。

我們知道在放風箏的過程中我們需要對連著風箏的線一拉一放才能讓風箏利用風飛上藍天，控制線的就是風箏的搖線器。根據查新發現市面上已有的搖線器不是體積龐大，就是價格昂貴。想要做一款小巧而又便宜的性價比高的搖線器如何設計？

（四）創新實踐指導

課前創新指導教師要向有創意的中職學生小組交代創新要領，在實踐過程中，教師一方面指導中職學生規范實踐，另一方面注意對各小組的巡視觀察，發現問題，及時提示，為整體有效完成任務做好鋪墊。教師在中職學生創新過程中不斷地巡視指導、示范，了解各組的任務進展情況，同時要求中職學生規范作業，培養良好的作業習慣。教師在巡視指導過程中要注意到可能存在的問題，比如在小組分工過程中會產生分歧，讓中職學生自由分工，尊重中職學生學習自主權。

最后，對所做的作品進行創新實用性專利的申請。大大提高了中職學生的上課積極性，數控專業教師還可以根據這些案例編制與眾不同的精品教程，對專業課的學習有極大的推動作用，

（五）任務評價與總結分析

在中職學生完成一項工作時要及時對中職學生創新完成的作品進行評價，數控專業指導教師把中職學生完成的作品進行集中，讓全班同學參與作品評議，通過評議明確操作過程中的得與失，達到數控創新內容鞏固強化的目的。在數控創新課過程中，教師對中職學生在自己各自的在實踐過程中出現的問題及時解決，中職學生也會在實踐過程中自己不懂的問題向老師提出疑問，師生真正用心互動起來。

四、“體驗教學法”教學效果分析

通過對采用“體驗教學法”的班級與采用傳統教學模式的班級進行效果比較發現，采用“體驗教學法”教學的班級課堂參與度顯著高于傳統教學班級，教學效果明顯優于傳統教學的班級。

“體驗教學法”教學嘗試讓我校數控創新課教學煥發了生機，有效避免了理的論課和實訓課相脫節的現象發生，真正實現“理論與實訓相結合”的教學理念。與傳統的教學模式相比教，“體驗教學法”教學模式轉變了以往“填鴨式”的教學方式，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉化。中職學生學習的主動性得到了激發，中職學生有獨立思考空間，減少了因學習困難帶來的厭學情緒，讓中職學生在動手和分析解決問題的過程中提高自己的專業知識和操作技能。

五、實施反思

數控創新課程是中職數控專業基礎課程，采用“體驗教學法”的教學模式進行進行創新，打破了創意教學模式，通過創新證明能夠更好的激學習興趣，強化了中職學生團隊協作的精神，鍛煉了中職學生創新實踐的能力。

“體驗教學法”教學模式主要應用于中職學校數控創新實踐課的教學，并不適合所有的學科。此教學模式可以改善目前枯燥單調的教學方法，提高了中職學生的學習興趣和教師教學質量。“體驗教學法”教學模式可以符合中職中職學生的學習需求，有針對性地為中職中職學生制定教學目標和創新教學內容，讓中職中職學生通過此教學模式學習均能取得一定的成效。

中職學校教學的目的是為了培養適應企業需求和社會發展的高技能型人才，“體驗教學法”教學模式可以其它專業課中進行實施，希望該模式對于其他課程的教學能有一定的參考價值。為我們今后的專業課教學拓展新空間，全面提高教學質量，為社會發展培養出更多的高技能人才。

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