如何在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中提升效度

高偉

小學(xué)科學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)組織形式之一，但在實(shí)際教學(xué)中，諸多問(wèn)題困擾著教育研究者和一線教師，如：學(xué)生思維上的參與度不高，經(jīng)常是個(gè)別積極、主動(dòng)的學(xué)生在發(fā)言;小組內(nèi)，學(xué)優(yōu)生在小組內(nèi)部占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)困生通常會(huì)被冷落等。因此，我在課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嘗試提升學(xué)生在小組合作中的思維參與度，讓每個(gè)學(xué)生在小組討論中占有一席之地。

先動(dòng)腦再動(dòng)手

無(wú)論是教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，還是小組合作完成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)智慧的力量。高效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，幫助他們加深理解事物的基本原理和運(yùn)行規(guī)律，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)。

在“發(fā)霉”內(nèi)容教學(xué)課中，師生通過(guò)交流提出一個(gè)假設(shè)：潮濕是否加速了發(fā)霉？學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人思考、組內(nèi)討論、全班交流后一致認(rèn)為，在驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，需要改變的條件是濕度，不能改變的條件有溫度、光線、時(shí)間等。實(shí)驗(yàn)究竟應(yīng)該怎么做？我并沒(méi)有像以往那樣，把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法直接告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)跊](méi)有任何關(guān)于實(shí)驗(yàn)器材的提示下，進(jìn)行了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

先個(gè)體再集體

我在執(zhí)教“發(fā)霉”內(nèi)容時(shí)，先后進(jìn)行了三輪試教，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也不斷調(diào)整。

第一輪：“放羊式”設(shè)計(jì)

聚焦問(wèn)題后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我并沒(méi)有提太多的要求，只是要求學(xué)生用十分鐘左右的時(shí)間，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案。事實(shí)證明，在這十分鐘時(shí)間里，小組合作的效率比較低：全班12個(gè)小組，只有3個(gè)小組拿出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較成體系;有3個(gè)組的學(xué)生屬于“一言堂”，一個(gè)學(xué)優(yōu)生在畫(huà)設(shè)計(jì)圖、寫(xiě)器材，其他同學(xué)或是盯著看，或是游離著做其他事情;幾乎每個(gè)組都有一個(gè)或更多的“旁觀人”，沒(méi)有融入小組活動(dòng)，致使小組討論流于形式。

這樣的小組合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，課后我分析主要原因是學(xué)生不會(huì)，沒(méi)有深入思考，在小組討論的時(shí)候也就沒(méi)法投入其中。

第二輪：“被動(dòng)式”設(shè)計(jì)

聚焦問(wèn)題后準(zhǔn)備展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我提出了明確的要求：“每一位同學(xué)都要參與到小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，10分鐘后，我會(huì)隨機(jī)選取小組中的一個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。”明確提出了會(huì)隨機(jī)點(diǎn)人來(lái)匯報(bào)，就會(huì)促使每位同學(xué)都要明白小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，否則可能會(huì)出現(xiàn)“小組設(shè)計(jì)很棒，但匯報(bào)不出來(lái)”的情況，即便是學(xué)優(yōu)生一人包辦了設(shè)計(jì)，他也得講解給小組每一個(gè)人聽(tīng)。

這一次，學(xué)生參與面變廣了，但仍然有很多學(xué)生只是等著其他人設(shè)計(jì)完之后弄明白其意圖。

第三輪：“主動(dòng)式”設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依然是十分鐘，但分為三個(gè)階段。

第一階段，時(shí)間約五分鐘。要求全班每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不允許交流討論，給每一個(gè)人深入思考的時(shí)間。

第二階段，時(shí)間約三分鐘。要求每個(gè)人與同桌交流實(shí)驗(yàn)方案，并相互給予評(píng)價(jià)。這次的交流希望“一箭雙雕”：一是，每一份方案都需要介紹，所有學(xué)生都參與交流和評(píng)價(jià);二是，促進(jìn)學(xué)生交流能力、傾聽(tīng)意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)的提升。

第三階段，時(shí)間約兩分鐘。4人小組討論交流，推選出一份最合理的方案，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都有自己的獨(dú)立思考，也有了兩兩交流、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在4人小組內(nèi)交流、對(duì)比、評(píng)價(jià)、選擇時(shí)，就更有針對(duì)性。在這一階段，幾乎所有的組都能夠拿出比較完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，之后的全班交流氛圍非常熱烈，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了激發(fā)思維、促進(jìn)交流、反思提升的目標(biāo)。

這三個(gè)階段，先是1人獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后是2人相互交流、評(píng)價(jià)，再是4人小組討論推選，每一個(gè)人都迫切地想在小組內(nèi)展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并最終通過(guò)所有人對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入思考，形成更趨完善的設(shè)計(jì)。運(yùn)用“1-2-4”的小組合作學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)參與者能傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，闡明和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，使他們?cè)谇楦泻蛢r(jià)值觀方面有更多收獲。

小組合作學(xué)習(xí)是否成功，依賴(lài)于小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況。教師不能“盯著”以學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，一味地看重小組的學(xué)習(xí)成果，而忽視個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況和自主能力。教師要想辦法讓每個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，尤其是鼓勵(lì)學(xué)困生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不一味地尋求學(xué)優(yōu)生的幫助，從而保證每個(gè)成員都有進(jìn)步和收獲，使小組合作真正實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)、“自主”探究。

先引導(dǎo)再放手

要使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中做到主動(dòng)參與、高效參與，并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，這依賴(lài)于教師有目的的訓(xùn)練。

在學(xué)生剛開(kāi)始接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，并不推薦每個(gè)學(xué)生直接進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是先在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地看和理解從而對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以開(kāi)始嘗試獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了。這個(gè)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生過(guò)渡，可以給出一部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，同時(shí)，將關(guān)鍵部位“空”出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充，從而形成一份完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的理解程度是不一樣的，為了避免有部分學(xué)生從開(kāi)局就走彎路，教師可以在他們獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前組織討論，提取出實(shí)驗(yàn)的“關(guān)鍵要素”。通過(guò)這樣步步深入的引導(dǎo)，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，每個(gè)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中也更有主體意識(shí)，更能起到應(yīng)有的作用，讓小組合作更高效。