小學(xué)低年級語文寫字識字教學(xué)的有效策略探究

沈爾布莫

摘?要：識字和寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)之一。從小夯實小學(xué)生的識字和寫字基礎(chǔ)是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。然而，識字和寫字對小學(xué)低年級學(xué)生來說較為枯燥，因此，許多學(xué)生缺乏足夠的耐心來練習(xí)識字和寫字，導(dǎo)致小學(xué)語文識字和寫字的教學(xué)效率較低。本文著重就如何在激發(fā)小學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，有效提高小學(xué)低年級語文識字和寫字教學(xué)的效率進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字;寫字;策略

小學(xué)語文新課標(biāo)對低年級學(xué)生的識字和寫字做了具體規(guī)定，小學(xué)低年級學(xué)生的識字量在1600-1800個，會寫的生字在800-1000個，在寫字時要做到規(guī)范坐姿、正確握筆、字跡工整、筆畫正確等要求。然而，這些對低年級的小學(xué)生而言卻十分困難。低年級的小學(xué)生耐心差，面對枯燥的識字和寫字任務(wù)難以堅持，常常叫苦喊累。這時，小學(xué)語文教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，就要首先設(shè)計有效的教學(xué)策略來讓學(xué)生感受到識字和寫字的有趣，然后再有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的識字和寫字能力，讓小學(xué)生從小打下堅實的語文基本功。

一、運用故事激發(fā)學(xué)生的寫字識字興趣

根據(jù)學(xué)生的反饋，如果在每節(jié)課中都能夠加入講故事的環(huán)節(jié)，那樣語文課將會非常有趣。的確，講故事是低年級小學(xué)生最喜歡的一項活動，相比較單一、枯燥、乏味的語文課堂而言，故事能給孩子帶來更多的未知性和神秘感，讓學(xué)生對語文教學(xué)充滿期待。對此，小學(xué)語文教師就可以利用講故事的方式，將與識字、寫字有關(guān)的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生認(rèn)識到識字和寫字的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)寫字時，我就用米芾學(xué)字的故事來激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，并教給學(xué)生寫字的技巧。故事中米芾三年都沒有寫好字，最后卻因為舍不得用秀才的貴紙而仔細(xì)研究字的構(gòu)造、筆的走向等，用心寫出了字體優(yōu)美又獨成一家的字。故事講完后，我問學(xué)生：“為什么米芾能在短短時間內(nèi)寫好字，他有什么訣竅嗎？”這時，學(xué)生紛紛說：“仔細(xì)觀察，用心書寫。”“是啊，天下沒有寫不好的字，只要我們認(rèn)真觀察每個字的筆順、筆畫、占格情況，就一定能寫好漢字。”我堅定地對大家說。此外，我還經(jīng)常將要學(xué)的漢字編成一個又一個的小故事，使學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生了識字、寫字的興趣。

二、運用歸類法引導(dǎo)學(xué)生多識字巧寫字

漢字遵循著特定的造字規(guī)律，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字從結(jié)構(gòu)布局來分，大致可以分兩類：獨體字和合體字，合體字又分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)。獨體字大多是象形字和會意字，而合體字最多的是形聲字。小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字、寫字教學(xué)時，就要結(jié)合漢字自身的造字規(guī)律，運用歸類法幫助學(xué)生多識字，并寫好漢字。在識字教學(xué)時，教師可以用加一加或減一減的方法來降低生字的識記難度，增強學(xué)生的識字量。在進(jìn)行寫字教學(xué)時，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生分析每個漢字的結(jié)構(gòu)、占格、筆畫的走向等來寫好漢字，

例如，在學(xué)習(xí)與“青”有關(guān)的左右結(jié)構(gòu)的漢字時，我就通過歸類法來引導(dǎo)學(xué)生多識字、巧寫字。課上，我拿出一個轉(zhuǎn)盤，每轉(zhuǎn)動一下轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上就出現(xiàn)一個新字，如“情”、“請”、“清”、“晴”、“蜻”、“精”、“睛”等。然后，我讓學(xué)生猜一猜每個新字的讀音和含義。通過猜字音、字義，學(xué)生感受到了漢字構(gòu)造的巧妙。之后，我指出這些字形相似、偏旁不同、字音相同或相近的漢字就是形聲字，教給學(xué)生遇到不認(rèn)識的漢字時可以通過形聲字的聲旁來猜測讀音，通過形旁來理解字義，如此一來大大提高了學(xué)生的識記效率和識字量。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生分析左右偏旁的字的左右兩部分占格情況，“情”、“請”、“清”、“晴”、“蜻”、“精”、“睛”等字都是左窄右寬的字，在書寫時就要將偏旁寫得瘦一點，聲旁寫得胖一點，使得學(xué)生學(xué)會了寫這些漢字。

三、課外拓展充分調(diào)動學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想顯著提高學(xué)生的識字和寫字效率，就必須充分調(diào)動學(xué)生在識字和寫字中的主觀能動性。課本不是學(xué)生唯一的識字來源，生活才是學(xué)生識字和用字的主要來源。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生從廣闊的生活天地中去學(xué)習(xí)漢字。寫字時筆順正確是小學(xué)低年級學(xué)生尤為需要注意的一點，然而，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)習(xí)的漢字也主要以教材為主，教師很難將每個漢字的筆順都一一教到，這就需要學(xué)生在課下借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正掌握每個漢字的筆順，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

例如，在生活中，學(xué)生可以利用電視、報紙、課外書等資源來學(xué)習(xí)漢字，還可以結(jié)合商場、電梯、公共交通、社區(qū)等場所的指示性標(biāo)語進(jìn)行自主學(xué)字，這樣就大大拓展了學(xué)生的識字渠道，對學(xué)生識字量的提高大有幫助。在寫字時，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索生字的筆順，嚴(yán)格按照正確的筆順來書寫漢字，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，識字和寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要任務(wù)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要結(jié)合低年級小學(xué)生的年齡、心理特點來量身定制更為有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在興趣的推動下積極地進(jìn)行識字和寫字訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到顯著提高。

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