探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用

成慧

摘?要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對小學語文教學提出了越來越高的要求。當前的小學語文教學不僅要向?qū)W生傳遞語文知識，同時要提升學生的各項能力。自主學習能力就是其中非常重要的一種。為了令學生的自主學習能力得到更好的提升，當前在小學語文教學中非常重視翻轉(zhuǎn)課堂的應用。筆者也正是以此為目的而開展了本次分析，希望對提升學生的自主學習能力以及小學語文教學效果具有一定促進作用。

關鍵詞：小學;語文教學;翻轉(zhuǎn)課堂

前言：翻轉(zhuǎn)課堂指的就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學中課上教學、課下復習的模式，讓學生提前學習即將要學習的內(nèi)容，然后結合教師的課上講解，這樣可顯著減輕學習難度。其更像是課前的預習活動，但要更加復雜，對教學效果的提升具有非常積極的促進作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

首先，可改變傳統(tǒng)的師生關系。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了很大變化，學生成為了課堂教學的絕對主體，教師需要依據(jù)學生的實際情況應用翻轉(zhuǎn)課堂，并且還要根據(jù)學生在課前對相關知識的掌握調(diào)整課堂教學模式，才能幫助學生更好地學習語文知識，而且還要建立完整的知識體系。另外在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師也不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，更要幫助學生整理和翻轉(zhuǎn)課堂有關的資源，并且要加強和學生的交流。由此可知在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅學生可以更輕松地學習語文知識，教師也將得到更好的提升。其次，教學資源更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和信息技術的不斷發(fā)展有很大關系。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，可以應用信息技術在網(wǎng)絡中尋找各種教學資源，而且教師當對某一個課文進行講解時也可以通過網(wǎng)絡進行拓展，從而擴大學生的視野和增強教學效果。最后，活躍了課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師必須在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，學生必須在規(guī)范的狀態(tài)下進行學習。如此也導致課堂變得十分沉悶，很容易影響學生的學習興趣和教學效果[1]。應用翻轉(zhuǎn)課堂以后，教師的課堂教學時間更加充裕，這樣教師就可以有更多的時間和學生進行交流，也可以使用很多更有趣的教學手段，課堂氣氛因此變得更加活躍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用

（一）在自主學習中的應用

自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的主要應用方式，在開始應用之前，教師首先要做好前期準備，并鼓勵學生積極進行自主學習。教師可選擇適合學生進行自主學習的內(nèi)容，然后依據(jù)內(nèi)容制作視頻或者圖文課件，讓學生在課下通過計算機或者智能手機瀏覽這些課件，以達到自主學習的目的。以部編版小學語文教材四年級下冊中的《白樺》為例，教師可以提前制作《白樺》的課件，然后將課件上傳到班級微信群中，學生可以在微信群中下載課件進行學習。另外為了提升學習效果，教師可以在課件中添加和《白樺》有關的問題。比如文中用什么樣的方式描寫了雪后的白樺;對課文中潔白的流蘇、燦燦的金輝等詞語有什么樣的感受;如果用你自己的方式，你會怎樣形容白樺。這樣學生就可以帶著問題更有針對性地學習這篇課文。如果學生在自主學習過程中遇到任何無法解決的問題，可以將其整理之后帶到課堂中，由教師為學生們講解。在這個過程中學生的自主學習能力得到了良好鍛煉，而且也完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。

（二）在課堂探究中的應用

課堂探究是翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中最為關鍵的階段，在這個階段教師需要根據(jù)學生課前自主學習的實際情況開展課堂講解，進一步加深學生對相關知識點的掌握。學生通過自主學習已經(jīng)大致了解并掌握了將要在課堂上學習的內(nèi)容，此時教師應以學生在自主學習中存在的主要問題為基礎開始講解，同時對講解的內(nèi)容進行拓展，這就要求教師需帶領學生共同對學習內(nèi)容進行探究。但要注意探究方法的使用，這樣才能夠進一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。以李白和杜甫的詩歌為例，教師可以讓學生在自主學習過程中對二人的詩歌作品進行閱讀，當進入課堂探究以后和學生共同討論二人詩歌風格有什么樣的差別，而造成這種差別的根本原因又是什么[2]。可以讓學生通過辯論，小組討論的方式來探究這些問題，學生可能會給出年代、經(jīng)歷所導致二人詩歌風格出現(xiàn)差別的答案。當學生給出答案以后，教師要對學生的答案進行綜合評價，并結合相關專家的研究來對學生進行正確引導，這樣學生對李白和杜甫就有了更為深刻地了解，今后再學習二人的詩歌也將獲得更好的效果。但在這一過程中，教師注意加強對學生的觀察和引導，因為無論是個人辯論還是合作討論，學生都可能因為觀點的不同而出現(xiàn)過大分歧，或者有的學生因為性格原因不會積極參與的探究當中，有的時候小組整體的討論方向都會發(fā)生偏差。此時教師的及時介入將有效避免這些問題，從而使學生的學習效果得到更充分保障。

結束語：綜上所述，在小學語文教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂可獲得非常好的教學效果。作為小學語文教師，應積極探尋翻轉(zhuǎn)課堂的使用方式，以此促進教學效果的不斷提升，令學生能夠獲得更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玉艷.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，15（17）：150-151.

[2]柯鎮(zhèn)林.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，21（09）：149-152.