小學數學課堂練習設計的有效性分析

吳長艷

摘?要：課堂練習存在的意義是幫助學生鞏固知識，加深記憶，同時檢測他們的學習成果，及時暴露出問題。如果教師不注重對練習方式和內容的設計，學生們配合的積極性不高，效果會大打折扣。隨著小學數學教育標準的不斷攀升，課堂練習設計的有效性問題也受到了重視。本文將在分析課堂練習問題的基礎上，提出幾點優化課堂練習設計的建議。

關鍵詞：小學;數學;課堂練習設計;有效性

引言：

在講解了主要知識點，并且課堂時間寬裕的基礎上，教師往往會布置當堂練習，實踐證明，這有助于幫助學生進一步鞏固知識，提升本堂課教學效益。但是隨著課堂練習的不斷增多，學生的態度漸漸產生了變化，各種問題隨之出現，課堂練習的設計必須要優化。

一、小學數學課堂練習的現存問題

很顯然，一些教師忽視了課堂練習設計的必要性，只是單純地從教材或者練習冊中挑選出題目，給學生留出一定的時間讓他們完成。這樣的練習對于學生來說是很大的負擔，繁重的課堂學習任務以及課下作業已經令他們沒有了喘息的空間，再加入這樣的課堂練習環節，學生們又如何能開心接受，主動參與呢？練習題目缺少創新，練習的過程充滿了安靜和沉悶，毫無體驗感可言。并且，教師在一旁如同“甩手掌柜”，不對學生們加以指導。一些知識基礎不扎實的學生還沒有充分吸收理論概念，完成習題談何容易？就這樣，學生們在一次次的失敗和教師的否定聲中，漸漸開始對數學課充滿了畏懼。

二、小學數學課堂練習設計的有效性策略

（一）從興趣出發，提升學生參與度

當今小學生正受到來自家長和老師的極大壓力，沉甸甸的書包令他們的童年失去了原有的快樂。于是我國正大力提倡為學生減負，小學數學教師固然要幫助學生打好基礎，但更要感同身受。課堂練習要盡量以輕松的方式來完成，通過優化設計，增強全體學生參與練習的積極性，不再將其視作一項負擔。

比如，在講解“小數四則混合運算”的相關內容時，教師可在黑板上列出眾多小數，讓學生從中隨機選擇4個數字，并且利用加減乘除去自編混合運算題目，進而自主或給同桌求出答案[1]。通過彼此之間的競賽評比，去分析哪一位學生題目編的最好，計算速度更快且準確。通過這種更具開放性的課堂練習，能夠大大激發學生的參與興趣，同時有效促進了學生思維的發散性。

（二）從生活出發，提高練習親切度

如果說書本中的內容過于蒼白和抽象，令學生充滿了陌生感。那么從生活角度出發的課堂練習一定能夠喚回學生的熟悉感，令他們茅塞頓開。培養學生的數學實踐能力是數學教育的核心任務，通過設計生活化習題，從孩子們身邊的事物和有限的認知基礎出發，引入數學，一定能夠降低他們思考問題的難度，增強練習的效果。

比如，在講解“利息與利率”相關內容時，教師便可聯系學生實際生活去設計相關數學練習。比如要求學生對銀行利息進行調查而編制小報告，進而幫助家長制定一份儲蓄理財計劃，學習如何正確填寫儲蓄單以及計算利息、利息稅等。如此一來，學生能夠充分感知到數學知識與現實生活的聯系，經過練習之后便會更加投入到數學知識的學習中來[2]。

（三）從比賽出發，加強學生競爭度

小學生有強烈的競爭欲望，很喜歡在某方面表現出自己的優越性。教師把握住學生的這種心態，為學生組織更具競爭力的比賽。讓他們在比賽中不斷提高自己的數學實踐能力，從而提高他們參與課堂練習的興趣。因為競爭的需要，因此他們必須繼續學習數學知識，這種練習才是有效的。

例如，在教授《認識分數》時，教師可以為學生設計這樣的比賽：首先，教師可以將班級學生分成幾個小組，安排一個比賽。比賽方式為階梯式，即設為初級組、中級組、高級組、終級組四個部分，然后學生們被允許作為一個團體參加比賽。各組需依次參加初級組、中級組、高級組的競賽。初級組的題目比較簡單，它們是一些帶有分母分數的加減方法，或是一些簡單分數的大小。主題的第二級是一些相對復雜的圖片問題，它要求學生在理解分數的前提下計算，比如在屏幕上畫一些小花，然后讓學生用顏色表達三分之一。第三層次的主題是一些比較困難的習題，如一些應用問題。將題目提供給學生后，組內學生可以互相競爭。由于小組學生的能力不同，最終獲勝的學生必須正確回答最后一個問題才能獲勝。

（四）遵循少而精的原則，體現課堂練習的開放性

一堂課的教學時間極其有限，而留給課堂練習的時間則更加捉襟見肘，要想在有限時間內提高課堂練習有效性，則需要充分遵循“少而精”的原則展開練習設計。倘若將大量練習全盤塞給學生，不僅無法激發學生興趣，也會因為缺少足夠時間思考而無法體現練習的有效性，難以達成鞏固知識的教學目的。所以，教師一定要找準教學重難點去設計課堂練習。比如在講解“三角形”相關內容時，“三角形的高”則是本節課的教學重難點，所以教師在課堂練習設計中則需要以此為練習重點，引導學生去動手“畫高”，讓學生對不同三角形的不同底的作高方法有進一步鞏固[3]。此外，為提高課堂練習的有效性，教師還需重視因材施教，對于不同學習基礎的學生設計不同的課堂練習。比如在講解“運算定律與簡便計算”相關內容時，教師可在“加法結合律”教學結束后設計出較為初級的以加法結合律為目標的練習題目，同時設計出與交換律相融合更高級的練習題目，進而布置給不同學習基礎的學生。通過更具層次性的課堂練習設計，去保證不同學習能力的學生都得到進步，從而提高課堂練習的有效性。

三、結束語

綜上所述，練習作為小學數學課堂教學中的關鍵構成部分，唯有確保課堂練習設計的靈活性、開放性、生活性與趣味性，才能促使學生主動參與，進而對數學概念進一步內化，實現綜合能力的有效提升。可見，提高小學數學課堂練習的有效性，對于學生動腦與動手能力發展而言極為關鍵。教師對于課堂練習的設計一定要結合所教內容去合理選擇，促進練習形式和內容多樣化，確保課堂練習的有效性得以突顯。

參考文獻：

[1]劉月琴.優化課堂練習，提高小學數學教學有效性[J].中國校外教育，2015（35）：186.

[2]王小娟.小學數學課堂練習設計的策略研究[J].中國校外教育，2018（26）：129，131.

[3]王純剛.淺談如何設計個性化的農村小學數學課堂練習[J].中國校外教育，2018（10）：145.