淺談任務型閱讀教學在初中英語閱讀教學中的應用

馬允杰

摘要：閱讀教學是初中英語教學中的一個重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是英語閱讀課的主要目的.《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，即“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標”。在英語閱讀教學中積極運用任務型教學，將有利于提高學生實際運用語言的能力，筆者作為一名中學教師，將結合實際談談任務型閱讀教學的應用。

關鍵詞：任務型教學;初中英語;任務型閱讀

在當今這個知識經濟的時代，越來越多的國家都開始不斷強化和改革基礎教育階段的英語教學。自20世紀80年代改革幵放以來，我們國家在基礎教育階段上的英語教學也已經發生了明顯的改善，并取得了非常明顯的成績?，F階段，我國推行的《英語課程標準》中也明確指出：“促使學生掌握要求的英語基礎知識和聽、說、讀、寫四項基本技能，提高自身的綜合語言運用能力?！边@一教學目標不僅要求在初中英語教學中注重培養學生用英語解決問題的能力，學生自主學習和合作學習的能力，而且培養學生用英語表達交流的能力也成了一種迫切需要。

然而，目前初中英語閱讀教學存在很多問題，具體如下：

1.教學效果和學習方法低效

目前學生閱讀課的學習僅僅包括：學學單詞、讀讀課文、翻譯重點句子、分析理解重點句子、背誦課文、分析語言難點、學習方法簡單、枯燥，目的僅僅是學習語言，而不能培養理解和吸收書面信息的能力，以致學生不能把握閱讀文字的脈絡，不能從整體上理解文章由于閱讀速度慢，閱讀效率低;而且閱讀提問設計不合理，存在難、繁、偏、舊的現象。

2.閱讀指導不適當

為了應試，學生和教師都不太注重課外閱讀，而且繁忙的學業使學生不能養成堅持課外閱讀的習慣;在閱讀教學中，任課教師在方法上、技巧上和閱讀策略上也不能給予學生足夠的指導，此外，教師也沒有充裕的時間去監管學生的課外閱讀完成的情況。

3.閱讀習慣不太好

學生碰到篇幅稍長，生詞稍多，就會產生畏難情緒，甚至直接喪失閱讀的耐心和興趣開始亂選;導致閱讀正確率相當低，此外還有學生在閱讀過程中逐詞逐句進行閱讀，導致脫離文章，不能從整體上把握文章結構和大意。

4.對課外閱讀不重視。

在實際英語教學中，很多時候為了應付考試，學生對于課外的閱讀不夠重視。學生只是單純地記住某個單詞的意思，在實際應用中不能得心應手。課外閱讀是讓學生在實際生活中與英語接軌。通過課外閱讀，可以讓學生在實際中對某個詞匯的真正含義及環境氛圍有更深刻的了解。

初中這樣的閱讀現狀，促使我們教師有必要找到有效的閱讀策略和閱讀方法。國內學者文秋芳（2008：10）曾談到“策略訓練是個系統上的工程，它的本質是要幫助學習者提高自主意識和自主性，而這不是一朝一夕的事情”，必須改變自己的教學觀念，找到有效的教學對策。而任務型教學的引入和倡導對改變這種英語教學現狀有重要意義。任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，即教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，也就是以具體的任務為載體，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識目的語，學會“用語言做事”。任務型教學法是一種新型教學法，即：以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式而不是以測試的分數來體現教學的成就。它的核心是：“以人為本”、“以學習為本”，重點培養學生的應用能力和創新能力。學習過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動。任務型教學法反映外語教學目標和功能的轉變，體現外語教學從關注教學方法到關注學習方法、從以教師為中心轉到以學生為中心、從注重語言本身轉為注重語言習得與運用的發展趨勢。并且任務型教學法以任務作為語言使用的核心，是一種強調“在做中學”的語言教學法，不僅可以激發學生學習英語的積極性和互動性，而且有利于學生學習語言知識、發展語言技能、促進學生獲得、處理和使用信息用英語解決實際問題的能力。從而發展學生的個性、培養學生的綜合語言應用能力。因此，將任務型教學模式引進初中英語閱讀課堂是非常有必要的。作為一名中學英語教學，筆者結合自己的教學實踐淺談一下對任務型閱讀教學的理解和優點以及探索出的有效的閱讀教學實踐策略。

一、任務型語言教學的基本理論

任務型教學的理論依據之一來自于對語言習得的研究。按照《朗文語言教學及應用語言學詞典》的定義，語言習得是一個人語言的學習和發展。母語或第一語言的學習稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。習得這一術語通常比學習更為可取，因為后一術語有時與行為主義學習理論連在一起。語言學家、心理學家和應用語言學家研究語言習得以便了解語言學習所運用的方法，指出發展過程中的階段并更好地了解語言的本質。采用的方法包括對語言學習者的縱貫研究及實驗方法，并看重并看重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發展。如：Willis（1996）認為語言習得的研究發現，“熟能生巧”這句成語并非永遠適合語法教學。當學生做機械性語言練習時，他們的注意力有意識地集中在語法形式上，可能看起來暫時掌握了所學習的語法結構。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，卻仍然不能表達正確。Montgomery和Eisentein（1985）作過一個實驗，他們把一個班分為兩組。實驗組教語法，但同時也有實踐的機會，對照組只講語法。結果證明實驗組不僅交際能力強，而且語法測試的成績也比單講語法的班好，雖然實驗組的學生用于學習語法的時間要少。因此他們得出結論認為，語法加交際的機會比單純講解語法知識更能提高語言的流利程度和語法的準確程度。Swain（1991）也認為，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。

語言學習另外一個重要的條件是有交流的機會，即所說的語言習得的研究表明，學習者的參與與語言熟練程度的提高關系極大。因此，任務型教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務，當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了，當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態。

根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語

言。任務型教學是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞語言項目和特定的交際，設計出具體、明確、可操作的任務;學生則通過溝通、表達、協商等多種語言活動形式來完成任務，從而達到學習和掌握語言的目的。Nunan（1989）認為，任務是具有結構性的，并由教學目標活動形式、輸入、目標、教師與學生角色和環境五部分組成。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。作為課堂教學的一種活動，任務型教學應以任務為中心，而不是以操練某種無意義的語言形式為目的。任務的焦點是解決貼近學生生活、學習經歷和社會交際，并能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與欲望的交際問題，讓學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動來完成教師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單地說，就是“為學而用，在用中學”。

二、任務型教學法的優點

首先，任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動。它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程。其次，它提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動。在教學過程中教師不再是高高再上的權威或主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現，學生的學習也成為一種滿足需要、發展興趣、提高能力的過程。再者，它倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，學生在參與教師或教材精心設計的任務活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功;同時它也體現了以人為本的教育理念，注重素質教育。在“任務型”英語課堂教學過程中，教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習，民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境有利于培養學生的創新能力，從而提高學生的語言實踐能力。英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。同時，在任務型閱讀課的課堂教學中，教師要積極思考，認知鉆研，每節的英語閱讀任務應從學生的實際學習出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強、操作性強、任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內閱讀，通過自主參與、積極合作、成功體驗，來提高學生發現問題、解決問題的能力。這樣，學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇地獲取信息，他們是交際的主體在完成任務的過程中互相傳遞和交換信息，充分發揮語言交際能力。從而發揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

三、任務型閱讀教學法應用于初中英語閱讀教學中的原則

初中的英語閱讀通常篇幅短小，趣味精悍，但由于學生的閱讀習慣和閱讀技巧不足，讓學生產生抗拒心理，不愿意花時間去讀，因此，教師在閱讀教學過程中要遵循一定的教學原則，增加閱讀教學的趣味性。

1.情景符合實際原則

在初中英語課堂教學中，教師在為學生創設情景以及布置任務時，首先要與教學內容相結合，在完成任務的過程中掌握知識。其次還要考慮到學生的年齡特點、興趣愛好以及生活實際，教師要充分考慮到學生對實際生活中的哪些問題及現象更感興趣，然后根據這些情況進行科學合理的任務布置與情景創設，提升學生的學習興趣，使任務型閱讀教學的功效能夠發揮到最大。通過運用任務型閱讀教學方法，可以使學生的實踐能力得到增強，學生在完成教師所布置任務的過程中，實際操作能力也能夠得到極大的提高，而且學生會展現出極高的學習積極性。

2.任務連貫性原則

教師在采取任務型閱讀教學時，布置任務時一定要注意任務要循序漸進，要有一定的邏輯思維關系，所有任務都要緊扣主題，體現出學生所要學習的知識點。并且每一知識點都要相互連接，將所學的知識點進行串聯，更加扎實地學習本節課的知識。

3.以“學生為主體，教師為主導”的原則

在初中英語閱讀當中，任務型閱讀是必不可少的，教師通過布置任務的形式，讓學生自主探究來進行學習，教師應轉變教學模式，堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，尊重學生的主體地位。運用多種教學手段，調動學生的積極性，讓學生積極完成教師所布置的任務。通過這樣的方法對學生進行引導，讓學生慢慢去尋找關于語文方面不足的地方，并找到有效的措施來進行解決，不僅完成了教師布置的任務，也提高了學生的閱讀能力。

綜上所述，任務型閱讀教學模式作為一種新型的英語教學方式，對于學生英語學習能力的培養至關重要。任務型閱讀教學模式注重英語學習的任務化，能夠為學生的英語學習提供更加規范化的學習形式，起到了良好的指導作用，在初中階段，英語教師重視任務型教學方法，通過任務型教學方法的進一步運用，以提高英語閱讀教學水平，進一步促使英語教學質量的提高。采用任務型閱讀教學能夠提高學生的學習興趣，訓練自主學習的能力和發展創新合作的精神，促使學生在掌握基礎知識的同時拓展閱讀知識面。任務型閱讀教學模式是基于學生老師之間的互動，旨在培養學生的自主閱讀、合作學習、發散思維、人際溝通和養成良好的閱讀習慣。它體現了學生的主導地位，發揮了學生的潛力，完成任務的過程讓學生體驗到閱讀的樂趣，也加強了學生之間的團隊合作精神，促進他們的自主學習意識、開拓創新精神，這有利于培養學生綜合能力。因此，任務型閱讀教學模式作為一種新型的英語教學方式，對于學生英語學習能力的培養至關重要。任務型閱讀教學模式注重英語學習的任務化，能夠為學生的英語學習提供更加規范化的學習形式，起到了良好的指導作用，具有積極的應用價值。

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