初中學生整本書閱讀的策略淺談

梁秋平

【摘要】? 統編本教材要求學生廣泛閱讀，并且要讀整本書。整本書的閱讀應保護學生閱讀的興趣，讓學生喜歡閱讀。在閱讀過程中要加強對學生閱讀方法的指導，使學生養成閱讀的習慣，提高閱讀能力。整本書的閱讀促進學生語文素養的養成。

【關鍵詞】? 整本書閱讀 策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-119-02

2017年全國中小學語文課程開始使用部編本教材，教材主編溫儒敏教授認為“語文的功能最基本的是培養讀書的習慣”。他認為語文教師要想辦法讓學生多讀一點經典作品，認為擴展孩子的閱讀面能提升孩子的人文素質。統編本教材把閱讀提升了一個高度，主張加大課外閱讀，要求孩子多讀書，以讀書為主要任務，鼓勵“海量閱讀”。在讀書時，支持孩子“似懂非懂”、“連滾帶爬”地讀，鼓勵孩子讀整本書。

一、整本書閱讀的意義

蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明關鍵是讓他們閱讀、閱讀、再閱讀。《義務教育語文課程標準》（2011版）提出初中生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用各種閱讀方法”，要求閱讀教學“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品質。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”并要求初中階段學生應“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀問題不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，整本書的閱讀越來越重要。

整本書閱讀讓學生接觸到不同語言風格的作家和作品，使學生能根據自己的興趣愛好進行閱讀。學生閱讀了眾多的名著，對自己的語言就會有所促進。而閱讀能夠發展學生的思維。學生通過廣泛的閱讀，獲取大量信息，這些信息又對自己產生影響。如此自我觀照和反思，學生的思想逐漸成熟。可見整本書閱讀促進了學生的思考，給學生的思維增加了廣度和深度。引導學生通過閱讀整本書，形成閱讀整本書的經驗，能幫助學生找到適合自己的讀書方法，培養良好的閱讀習慣，并提高他們閱讀鑒賞能力，提升閱讀水平。因此，整本書的閱讀能提高學生的語文素養和人文素養，有利于學生積累語言，提高思維水平，提高審美情趣。

二、整本書閱讀應激發學生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。人們如果對某件事產生了濃厚的興趣，他們就會積極主動地去了解、探究。整本書的閱讀也是如此。只有引起了學生對整本書閱讀的興趣，他們才會積極主動地進行閱讀。只有開展閱讀，學生才能獲得閱讀的藝術，才能促進自身閱讀能力的增長。因此，整本書的閱讀首先要培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀的愿望，讓學生愛上閱讀。

語文老師可以借助書目來激發學生讀書的興趣。教師可以向學生推薦“2015年廣州市中小學校園經典閱讀推薦書目（初中生篇）”;也可以根據語文課本中的課文推薦同主題的作品或是同一作家的作品，使學生進行更深入的閱讀。平時學生不愛看書原因之一是不知道有什么書可看、能看。教師向學生提供多種書目，所有的學生就能根據自己的需要選擇到自己喜歡閱讀的作品。

教師除了提供多樣化的書目讓學生能根據個人興趣愛好選擇閱讀外，還可以營造濃厚的讀書氛圍，精心設計導讀課，通過各種方式介紹各類作品，以幫助學生了解書籍。例如可以用幽默風趣的語言介紹作品的主要內容，把學生帶入作品那獨特的世界里;也可以讓學生觀察書中某些圖畫，描述自己看到圖畫的感受，從而引導其思考發生了怎樣的故事;還可以引用書中情節、細節，讓學生猜測故事的發展……學生對老師描述的作品感興趣了，就會自覺主動地開展閱讀。

教師還可以巧用評價調動學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，肯定、表揚學生的閱讀行為，創設平臺給學生展示閱讀成果等，都可以讓學生在閱讀中獲得成功的體會，產生愉悅感，從而激發更濃厚的閱讀興趣。

三、整本書閱讀的策略

葉圣陶先生認為，多讀書固然重要，更重要的是知道怎么讀。他還認為通過整本書的閱讀要使學生不僅了解作品，還要習得閱讀的方法和能力。孫儒敏教授也提到，對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養。那么，整本書的閱讀可以教給學生哪些讀書方法呢？

1.瀏覽與略讀

瀏覽就是粗略地看一遍。略讀就是初步感知文章大意。瀏覽和略讀，要求學生在閱讀時不能一個詞一個詞的從左往右往下讀，而是以語義單元為單位，捕捉重點字詞，通過視線跳躍，擴大掃視范圍，從而達到“一目十行”的效果。

拿到一本書時，瀏覽目錄、前言和后記，可以了解作品的主要內容、作品的分類、語言風格等，這樣能幫助學生找到適合自己閱讀或是自己喜歡的作品，確定要閱讀的書籍。略讀作品，可以初步領悟作品內涵，理清作品思路，分析作品主要內容，同時對作品表達的內容有自己的心得體會。經過瀏覽和略讀，敘事性作品能迅速了解故事主要內容;說明性作品能抓住事物特點或是明白要講述的事理;議論性作品能把握作者的觀點;而文學作品則能初步領悟作品內涵。

2.精讀

精讀就是熟讀而精思。即要仔細閱讀，深入研究，反復思考，既對作品進行分析性閱讀又要有自己的閱讀體會和評價，咀嚼品味文章的言外之意。通過略讀整本書后，就要確定精讀的內容，或是作品中的某個人物，或是作品的主要情節，或是作品的情節結構，或是優美的語言，或是精當的描寫，或是精彩的議論，或是精妙的寫作手法等。

精讀時要仔細思考，精心研究，一般情況下可以與做讀書筆記相結合。可以摘抄精彩語句，可以寫摘要，可以做批注，也可以梳理作品結構、寫讀后感等。通過精細深入的閱讀，可以理解文章內容、積累知識、發展閱讀能力、形成閱讀方法，達到深度閱讀文本的目的。

3.猜讀和跳讀

猜讀指根據已知的內容猜測故事情節的發展或作品的走向。跳讀是指跳過作品中的某些內容，一般情況下要求抓住作品的主要脈絡理解作品內容和作者的觀點，跳過書中不重要的內容。在整本書的閱讀中，有時遇到有疑問的地方，有時遇到一些不能理解的詞語或內容，也可以猜讀或跳讀，從而達到整體閱讀的效果。跳讀還可以利用目錄找到自己感興趣的內容，或是整合到相同主題的內容，進行專題的探究。如對作品中的某個人物或是某個事件等進行跳躍性的精讀，可以理清事件發生的脈絡，也能更突出人物的性格。

當然，在整本書的閱讀中，閱讀策略并不是一成不變的，各種方法要綜合起來運用的并靈活轉換。

4.閱讀過程指導

在整本書閱讀的過程中，并不是放任自流的，從始至終都貫穿著教師的指導。閱讀前，教師要根據學生的心理特點、閱讀水平、興趣愛好等挑選適合學生閱讀的作品。同時應幫助學生了解作者及作品的主要內容。而且讓學生明白，閱讀時不僅要了解大意，有一些文字深微曲折的，要仔細體會，領會文字的言外之意，不同的內容要選擇不同的閱讀策略。

在閱讀過程中，教師可以限定大致的進度，定期舉行閱讀交流會，指導學生把握自己感興趣的內容進行深入的探究，對精彩的章節進行賞析，指導學生寫心得體會，幫助學生進行深度閱讀。

整本書的閱讀完畢以后，要舉辦讀書活動，進行讀書成果的交流、展示，促進閱讀的深入發展。在這個階段，教師要指導學生做思維導圖、手抄報，寫讀后感，寫小論文等，用文字材料展示自己的閱讀成果。

例如指導學生閱讀《昆蟲記》。讀前可用“蟬與螞蟻”的故事引起學生閱讀的興趣，并簡要的介紹法布爾及《昆蟲記》，選定閱讀的版本。然后在導讀課上教學生瀏覽目錄，略讀前言及后記，了解作品主要內容和藝術特色。學生開始泛讀以后，指導學生選擇感興趣的內容、章節進行精讀，做讀書筆記。同時組織學生討論交流，以手抄報、思維導圖、PPT等形式匯報自己的閱讀成果。在這個過程中，同學們根據選用適合的閱讀方法，深入閱讀自己感興趣的章節。整本名著的閱讀過程，學生既習得了閱讀方法，又培養了良好的閱讀習慣，形成了較強的閱讀能力，提高了自身的語文素養和人文素養

開展整本書閱讀，教師對孩子的閱讀指導十分重要，這就要求教師必須要熟悉作品，要做“讀書的種子”，和學生一同深入閱讀。當然在整本書的閱讀活動過程中，始終保護學生的閱讀興趣是教師隨時應注意的。只有持續的激發孩子讀書的熱情，不斷教給孩子讀書的方法，才能提高他們的閱讀能力，使他們養成閱讀的習慣，做一個有能力的閱讀者。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.2011年版/義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團.2012.1.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局.2013-4.

[3]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館.2019-4.

[4]李衛東.混合式學習：整本書閱讀策略選擇[J].語文建設，2016（9）：15.