產教結合教學模式在中職“焊接加工專業”課程中運用

劉成林

摘要：隨著市場經濟快速發展，中職教育迎來了嶄新的挑戰，只有積極改革才能跟上時代的發展，才能在市場競爭中獲得一席之地，為社會源源不斷的輸出實踐性人才。為此本文以“焊接加工專業”課程為例，對產教結合教學模式的運用進行了分析。

關鍵詞：產教結合教學模式;中職;焊接加工專業

以焊接加工專業來說，該專業在中職院校中所面對的企業多為生產與技術類型，這類企業對人員綜合能力提出了較高要求，因此在人才培養過程中，必須以人才培養為重心，為企業輸送可以直接從事生產、技術與服務等一線實用性人才。為此，中職院校需加強對實訓教學的建設與改革。

1產教結合的優勢

對于焊接專業教育而言，職業技能鑒定與實訓教學結合是其顯著特點，這一專業與其他專業略顯不同，對學生的專業能力更為看中，因此教學過程中始終以能力為本位，關注實訓教學與職業技能鑒定二者的融合。對焊接加工專業學生而言，必須將兩方面學習結合起來，引導其熟悉鋼材焊接、多種焊接設備的相關常識，了解焊接工藝的制定、焊接過程中如何處理焊接變形等方法，在無形之中幫助其樹立起理論與實踐相聯系的工作作風。參加頂崗實習之后，學生一只腳一只腳已經邁入了社會的門檻，這一時期的實訓對學生非常重要，不僅可以充分滿足社會的人才需求，同時還有利于經濟與社會效益的提升。

2中職焊接加工專業實訓現狀

中職焊接加工專業的應用性較強，學生畢業后所面臨的選擇比較多，因此該專業擁有較為廣闊的就業空間。但是由于該專業的辦學成本遠遠高于其他專業，很多學校在設置專業時，會對該專業“望而卻步”。從我國中職人才培養方案來看，焊接加工專業教學以校內實訓為主，需要多次、較長時間參與專業技能訓練，因此需確保實訓設備充足，提供專用的電源、場地與專業設備等，這些都需要耗費較多費用，否則將阻礙專業教學的發展。因此，必須在傳統實訓教學模式基礎上創新與改革，力爭降低教學成本，找到專業發展道路。

2.1傳統實訓模式危險大、環境差

對于焊接加工專業而言，其中各項操作的危險性都非常高，還伴隨著大量污染，就拿焊機使用來說，需要高壓電（220V-380V），操作電機時如果防護不當、操作不規范，將會發生觸電事故，焊接的主要熱源為焊接電弧，其溫度高達幾千攝氏度，因此在焊接操作過程中極易發生燙傷現象，電弧不規則可能會飛濺，飛濺的火花極易火災事故，焊接過程中，弧光輻射還會危害人體皮膚和眼睛，焊接產生金屬蒸汽可能危害人體呼吸器官，此外焊接、打磨會產生噪音，這些噪音會對人體及其周圍環境帶來嚴重危害。

3產教結合教學模式在焊接加工專業的運用

3.1產教結合的實施方法

產教結合實訓過程中，通過了解產品生產過程，可以深入掌握這部分知識。在產品生產過程中，教師可隨時講解產品實踐過程，親手指導學生進行產品生產，這樣不僅可以確保產品質量，幫助學生掌握大量實踐經驗，同時還能熟練掌握關鍵工序與技術。產品生產過程中，起到主體作用的是學生，工人僅起到了輔助性作用，可以在學生實訓過程中確保其安全，從該角度來說，產教結合教學模式的運用具有一定現實性意義。

該教學模式下涉及到三類人群，其一為教授，由實習教學人員來承擔，其二為安全員，由非實習教學人員來承擔，其三為準學徒，由學生來承擔。生產任務完成后，可為學生發一定獎金，運用這部分獎金起到激勵性作用，幫助學生夯實專業知識與技能，以快速達到預期目標。在選擇教學產品時，由于與生產質量、生產效率直接相關，還會影響工廠效益，因此在專業教學中，需對教學大綱、設備能力等問題進行綜合考慮，確保滿足教學需求。

具體來說，首先應體現出組織性特點，在開始實踐操作之前，需由教師隊伍引領，班長起到輔助教師的作用，企業也可派出師傅輔助教師進行教學;其次應確保滿足“五定”要求，即要事先制定好學習計劃，然后嚴格按照該學習計劃實行，明確課題后按照學時要求進行，明確崗位后聽從師傅的話，將職業道德教育、安全教育放在第一位;第三，跟蹤學生的實際情況，多與學生交流、溝通，了解其實際情況后，及時為其解決現實問題;最后，還組織學生進行考核。

3.2產教結合的教學過程

產教結合實訓過程中，教師需帶領學生到實訓車間，使用焊工常用工具自行完成產品制作。其具體實訓教學過程為：

3.2.1可運用觀看安全作業視頻的方式，由教師帶領學生參觀真實的焊工實操車間，要求學生做好安全作業要求的有關記錄，按照安全作業規范由5人為一組，嚴格按照視頻要求制作出焊工安全海報，在教師給予評估和修改之后，展示在學院的櫥窗上。

3.2.2學生在進入焊工車間開始作業之前，需嚴格按照相關要求佩戴護目鏡，并依照其具體要求進行作業。

3.2.3由各學生獨立完成圖紙抄繪，在小組內部相互檢驗圖紙、工藝的正確性，并提交給教師評判。

3.2.4要求學生仔細觀察示范過程中教師是如何專業工具的，要求其明確動作規范后練習下料，在教師的指導下開始下料工作，在小組內部學生之間對下好的料進行相互檢驗，確保每個學生都可以獨立完成下料過程。

3.2.5以圖紙、工藝卡為參照組裝產品，保證各方面尺寸均合格之后再開始焊接。小組成員之間需要團結合作，共同將焊接組裝工作完成，自行檢測所加工產品的尺寸，并做好記錄工作。

3.2.6以樣圖為參照記錄產品制作過程，同時仔細記錄好其中遇到的問題，另外問題的解決方法也記錄號，并利用圖示的方式展示出制作的各個步驟。

3.2.7制定、執行工藝流程，完成各細節操作，一直到焊接成品完成。

結語：

經由上述內容的分析可見，產教結合教學模式是連接工廠、學校與學生的重要橋梁，在該教學模式下，學生不僅可以提升自身專業能力，同時還能顯著提升職業道德品質。通過產教結合教學，學生可以了解到焊接產品的整個過程，更快的從一名職業院校學生過渡到具備專業技能的人才。相信隨著以后各方面投入的增加，學校、企業之間的交流與合作將越來越頻繁，產教結合教學模式中企業的身影也會逐漸增多，進一步優化該教學模式。

參考文獻：

[1]陳妍，何旭丹，孫霞.現代學徒制模式下高職焊接技能型人才培養實踐與研究[J].現代制造技術與裝備，2019（09）：79+82.

[2]廉杰，廉欣欣.“產教融合”談焊接專業實訓課程教學設計與改革[J].國網技術學院學報，2019，22（03）：78-80.

[3]李興會.產教融合背景下焊接專業人才培養模式優化策略[J].智庫時代，2019（22）：241-242.

[4]霍仁杰.基于云平臺的課程教學資源庫建設研究——以“焊接技術及質量檢驗”為例[J].無線互聯科技，2019，16（06）：98-99.