基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略

郜向斌

摘? 要：英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，需要得到教師的高度重視，在這一環(huán)節(jié)中，有效的課堂提問(wèn)發(fā)揮著決定性的作用。盡管學(xué)生是課堂的主體，但是在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo)。提問(wèn)，不只是為了考核知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而是要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，有針對(duì)性的、有目的的進(jìn)行提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課堂教學(xué);有效性提問(wèn)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)方面有了更高層次的要求。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)合理有效的提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生積極思考。本文主要從以下兩方面進(jìn)行探討：第一，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀;第二，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

提問(wèn)，是教師和學(xué)生之間溝通交流的重要途徑，在英語(yǔ)學(xué)科中發(fā)揮著重要作用。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師只是通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并未以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。無(wú)論是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，還是文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力都是提高學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。受以往應(yīng)試教育觀念的影響，初中英語(yǔ)教師并未將上述四個(gè)方面全面的融入英語(yǔ)教學(xué)，在這樣單調(diào)的課堂提問(wèn)中，會(huì)逐漸磨滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

理解是背誦的前提，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然采用以往的教學(xué)方法，先記憶、再運(yùn)用。然而，要想做到靈活應(yīng)用，首先要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，教師將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后形成自己的知識(shí)體系，這樣才能在實(shí)踐的過(guò)程中如魚(yú)得水，要想通過(guò)單純的提問(wèn)來(lái)達(dá)到深刻掌握的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文化意識(shí)

與母語(yǔ)不同，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，有自己的邏輯和語(yǔ)法，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以講述相關(guān)歷史，幫助學(xué)生理解不同文化內(nèi)涵。例如，在講到英文中的一些諺語(yǔ)時(shí)，可以將整個(gè)故事完整的講述給學(xué)生聽(tīng)，以便于學(xué)生更好的理解，先理解后記憶能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)記憶成果，但是要注意提問(wèn)的形式和方法。在這一過(guò)程中，既提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使其平等的對(duì)待多元文化，理解各國(guó)文化內(nèi)涵，又能使學(xué)生在日后面對(duì)不同國(guó)家文化時(shí)，做到尊重差異、汲取精華。

多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，不要將學(xué)生思維局限在教師的提問(wèn)中。提問(wèn)，就好比一篇作文的題目，回答，就像是學(xué)生的書(shū)寫內(nèi)容，如果是命題作文，那么就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)揮;相反，如果是開(kāi)放性試題，就可以使學(xué)生有相對(duì)廣闊的發(fā)揮空間。因此，在問(wèn)題設(shè)置上，要注意問(wèn)題的深度和廣度。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

情景教學(xué)是提高學(xué)生課堂參與度的重要途徑，這就需要教師深入挖掘課本，選取適合情景教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。提問(wèn)，不止局限于師生之間，還可以應(yīng)用于生生之間。例如，在講到“購(gòu)買”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，扮演售貨員、老板和買家等不同角色，在各位同學(xué)的演繹下共同完成這次交易。生生之間的交流相比師生之間更加輕松，在這樣的愉悅氛圍里，更容易使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)課堂中去，在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.及時(shí)更新教學(xué)理念，注重問(wèn)題難度等級(jí)

初中時(shí)期的學(xué)生，正處于青春期成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理變化迅速，看待問(wèn)題的思維還不成熟，需要教師給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要密切觀察學(xué)生的心理變化，及時(shí)精進(jìn)自己，將教育心理學(xué)合理的融入英語(yǔ)教學(xué)中，在精確把握學(xué)生心理的前提下，不斷更新教學(xué)理念，更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展[4]。

數(shù)位學(xué)生共同組成了一個(gè)班級(jí)，在這個(gè)集體中，不同學(xué)生之間思維方式不同，接受知識(shí)的能力不同。因此，教師既要一視同仁，又要“差別對(duì)待”。前者是指對(duì)待所有學(xué)生一律平等，不以成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，后者是指要注重因材施教，設(shè)置不同難度等級(jí)的問(wèn)題，使具有個(gè)體差異的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。

4.合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，需要得到教師的高度重視，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注的今天。時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了便利的條件，在英語(yǔ)課堂上，首先播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文電影，然后進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題將所聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行整合、表達(dá)，既實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，又可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力得到提高，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀一時(shí)之間難以完全改變，還需要在教師和學(xué)生的完美配合中循序漸進(jìn)的取得顯著效果，不可操之過(guò)急。提問(wèn)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的重要途徑，但是提問(wèn)不只是為了檢查學(xué)生背誦，只要是能帶動(dòng)學(xué)生思考，有利于課堂教學(xué)的問(wèn)題，都是有效性提問(wèn)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)證明，只有有效性提問(wèn)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)合理設(shè)置[J].校園英語(yǔ)，2020（44）：183-184.

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[5]華珂珂.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（10）：55.

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