手機依賴對大學生學習動機的影響探究

摘 要：隨著手機由“通信工具”向“個人多媒體終端”轉變，大學生對手機的使用時間增長，使用頻率增多，大學生手機依賴已經成為校園普遍存在的社會現象。對于學生來講，手機依賴最直接的影響就是影響學習。移動互聯時代，手機對大學生存在極大的誘惑，對手機依賴與大學生學習動機的影響及其產生影響的原因進行分析，對于改變學生的學習態度，尋找有效的合理使用手機進行學習的方法具有重要作用。

關鍵詞：手機依賴;學習動機;影響

一、引言

隨著移動互聯網服務場景不斷豐富、移動終端規模加速提升、移動數據量持續擴大，手機已經成為人們日常生活的一部分。手機的及時性、移動性、交互性等諸多特征整合大眾傳媒與人際交往，使手機從“通訊工具”轉變為“個人多媒體終端”，讓人們和它的關系越來越密切，人們也逐漸習慣于用手機看電子書、刷微博、玩游戲、購物等，造成了對于手機媒介前所未有的依賴。

根據第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：“截至2017年12月，我國手機網民規模達7.53億，網民中使用手機上網人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，其中，20～29歲年齡段的網民占比最高達30%。其中，網民中學生群體的占比高達24.8%。臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦的使用率均出現下降，手機不斷擠占其他個人上網設備的使用。”

當代大學生作為“數字原生代”，手機媒體已經完全滲透到大學生的日常生活，手機是學生對外學習交流的紐帶，對于大學生來說，手機已經成為必需品，在大學生活中占據了重要地位。在手機應用方面，手機外賣和手機在線課程的用戶規模增長最為顯著。使用逐漸從碎片化轉變為長時化的固定生活習慣，在社會環境中建構一種全新的媒介文化。與此同時，手機使用時間過長、頻率過高等引發的新媒介癥候——大學生的“手機依賴癥”的現象得到社會各界的高度關注，也成為理論界探討的熱門話題。

國內外學術界從多學科對手機依賴展開研究：一是心理學視角，以成癮理論為指導，編制手機依賴的調查問卷和量表，關注手機依賴形成的肇因、特點及其對身心健康造成危害等。二是傳播學視角，大多數研究基于德弗勒（Defleur）在1976年提出的媒介依賴理論，重在對信息傳播研究，徐士青（2008）認為，人們對于手機的依賴實際上是對于這種社會不確定性的一種應對;曠潔（2013）驗證了關于信息不確定性與媒介依賴之間關系的理論預設;何敏杰（2013）提出媒介依賴工具化時代到來，人們對手機的依賴從精神性依賴轉向實用性依賴。三是社會學視角，部分學者依據社會網絡理論探討手機在建構和維持社會網絡的正面作用，部分學者圍繞消費文化理論對手機象征性意義進行探索，認為手機更容易激發大學生的自我概念和自我動機。

通過文獻梳理后發現，國內外文獻對手機依賴成因進行充分探討，多是將手機依賴作為因變量，探討大學生的人口學、心理因素、社會因素對其產生作用。對于手機依賴對大學生帶來的后果和影響研究也較為充分，但多從定性的角度展開。目前，大學生手機依賴已經成為校園普遍存在的社會現象，深刻地影響到大學生的學習狀態、情緒狀況、身體健康、人際關系。鑒于此，本文提出以下三個問題：一是大學生的手機依賴現狀和程度是怎么樣的，不同背景大學生的手機依賴程度是否有差異;二是手機依賴強度對大學生學習狀態、情緒狀態、健康狀態、人際關系的影響程度有何差異;三是手機依賴強度與人口學變量對大學生的學習、情緒、身體健康、人際關系狀態有哪些影響。

二、手機依賴對大學生學習影響的表現

手機依賴又稱手機成癮行為、問題性手機使用、過度使用手機，是頻繁使用手機的成癮舉動，至今對于手機依賴的定義還沒有被準確認定。目前研究者一般針對心理學、行為學方面對手機依賴進行區分。調查顯示，除去睡眠時間，大學生至少有三分之一的時間在使用手機。對于大部分大學生來說，手機依賴影響最直接、最廣泛地體現在學業上。

手機依賴對于大學生學習的影響主要體現在正負兩方面。首先，手機依賴對于大學生學習有明顯的負面影響。主要表現在課堂上不自覺的手機運用不利于教師維持良好的上課秩序;過多地關注手機減少了師生現實交流;長時間地使用手機影響大學生的正常作息從而影響學習效率等。其次，手機依賴對于大學生學習方面也有正面影響。主要表現在大部分學生能夠通過網絡利用手機進行實時的信息查找和閱讀;學生可以利用手機學習軟件開展片段學習;學生可以利用手機與有共同學習目標的人群實現跨地域的交流等。

從學習的過程和效果來看，手機依賴對大學生學習的影響主要表現在對學習動機、學習能力以及對學習效率等幾方面的影響。

（一）手機依賴對大學生學習動機的影響

學習動機是指引發學生學習與維持學生學習的行為。學習動機是學生完成一定學業目標的一種動力傾向。學習動機是激勵和指引學生進行學習的內部動力。大學生在手機上安裝的學習相關軟件有：翻譯軟件、單詞記憶APP、時間管理APP等。許多的學習軟件可以將零散的時間加以運用，增加學習的執行力。合理運用手機夠激發學生的學習興趣，從而提高學習動機。實際情況是，對于手機產生依賴的大部分學生來說，能夠使用手機的功能來輔助學習，但學習目標不夠明確，缺乏良好的自控力，反而在一定程度上不利于養成良好的學習習慣，降低學習效果。

（二）手機依賴對大學生學習能力的影響

學習能力是指學習的方法與技巧。大學的學習要求大學生要具備信息加工、記憶和存儲能力，語言交際能力以及信息處理、分析和應用能力。智能手機具備信息加工、處理以及分析的能力，因此手機可以幫助大學生提高學習效率。例如，使用手機拍攝功能記錄知識點或對教師授課內容進行錄像錄音、上網查閱資料、使用學習軟件等。手機對大學生學習能力的正面影響主要體現在提高了學習資源獲取、學習資料儲存和讀取的效率以及學習交流的能力等方面。

（三）手機依賴對大學生學習效率的影響

智能手機具有強大的娛樂與游戲功能。很多同學迷戀于游戲和娛樂中，導致其不能專注于學習。有的同學不僅課余時間手機不離手，甚至在課堂上也頻繁用手機。在課堂上打游戲、發信息、聽音樂、看小說的情況經常發生，后果就是降低了教學效果，同時學生對教師所授課程的內容一無所知。學生對于手機的依賴可以延伸到深夜，有的同學在宿舍熄燈后，依然還在發信息聊天。深夜玩手機的后果是睡眠不足，以致第二天精神不濟，影響學習效率。

三、手機依賴對大學生學習影響的原因分析

智能手機功能強大，在其強大的吸引力下，大學生很難控制對手機的依賴。手機依賴對大學生學習影響的原因很多，有主觀原因和客觀原因，具體來說可以分為以下幾點。

（一）無線網絡信息時代的沖擊

智能手機改變人們生活的方式，讓我們的生活更加快捷方便。無線網絡信息時代的社交、工作和日常生活都離不開無線網絡。大學是學習活動最為活躍、接受力和創造力最強的大學生的社區，也是網絡最發達的社區。在學校和網絡運營商的共同合作下，網絡得到快速廣泛的普及，改變著學生的學習生活方式。

（二）大學生自我管理能力的缺乏

高中學習是指導性學習為主導的學習方式，而大學學習是自主性學習為主導的學習方式。大學學習自由度很高，很多大學生的自我管理能力都比較差，具體體現在對時間的管理、對情緒的管理以及自我監控的能力上。越是自我管理能力差的學生，越是容易被手機吸引并產生依賴。

（三）缺乏端正的學習態度和學習動機

從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面可以判定和說明學生的學習態度。許多大學生缺少主動探索的學習態度，容易受手機琳瑯滿目的游戲和五花八門的推送的吸引。很多學生缺乏強勁的學習動機，長時間處于迷茫期，將手機作為打發時間的工具。

（四）缺乏科學的使用手機進行學習的方法

當今時代已經變成了一個閱讀淺度化和時間瑣碎化的時代，在還沒來得及消化剛剛看到的信息之時，新的信息又撲面而來。雖然學生能使用手機開展學習，但是并不都能合理運用，獲得的效果也有待提髙。大部分的學生都不能合理、有效地運用無線網絡、手機以及軟件，來實現隨時隨地的高效學習。

四、結語

移動互聯時代的特征是信息的極大豐富，改變了人與社會的關系，使得人們的生活更加豐富多彩。手機是移動互聯時代不可缺少的因素。手機給大學生增加了更多的誘惑，產生了大量的“低頭族”，極大地分散了學生的注意力，搶奪了學生的學習時間。分析手機依賴對大學生學習的影響，可以對于進一步提出合理的干預策略提供理論依據。

參考文獻：

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基金項目：本文系 2017 年度上海高校青年教師培養資助計劃項目：大學生學習動機現狀調查與對策研究

作者簡介：石薇依（1991—），漢，女，碩士，助教，研究方向：高等教育。